Аннотация: Предметом исследования является лингводидактический и лингвометодический потенциал интерактивного тренажёра как средства электронной лингводидактики в практике преподавания русского языка как иностранного. В ходе исследования применяется комплекс методов: методическое моделирование, анкетирование, экспертная оценка и пр. Основной метод исследования – это метод педагогического эксперимента. В ходе эксперимента была построена модель образовательного процесса с использованием лингвотренажёра как средства электронной лингводидактики. Педагогический эксперимент проводился в три этапа и был нацелен на изучение особенностей образовательного процесса при обучении русскому языку как иностранному с помощью средств электронной лингводидактики. Данные для анализа были собраны путём анкетирования учащихся, которые приняли участие в эксперименте. Актуальность исследования средств электронной лингводидактики в преподавании РКИ заключается в том, что в условиях пандемии и массового перехода на дистанционное обучение потребности учащихся в интенсивном овладении иностранным языком продолжают расти. Это требует от преподавателей РКИ создания и использования в языковом обучении электронных образовательных ресурсов и их многопрофильной разработки. Кроме того, актуальной представляется идея синкретизма образовательных технологий. Исследование позволило наиболее полно сформулировать теоретические основы лингвометодического тренажёра и подтвердить его практическую значимость в обучении РКИ. Теоретико-практическая значимость исследования заключается в углублении и расширении научно-методических представлений о месте и роли интерактивного лингвотренажера в среде электронных средств обучения РКИ, а также в представлении возможностей повышения эффективности формирования языковых навыков и речевых умений при обучении РКИ. Основным выводом данного исследования является положение об актуальности использования средств электронной лингводидактики в преподавании РКИ, в частности интерактивного лингвотренажёра.

Ключевые слова: русский язык, методика преподавания, лингвотренажёр, интерактивное обучение, обучение языку, мультимедиа, электронная лингводидактика, электронные средства обучения, электронные ресурсы, современные технологии

Библиография:
Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. И лит.». – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
Архипова Е.В. Тренинговые технологии и тренажёры в интерактивном обучении русскому родному языку // Филологические и педагогические аспекты гуманитарного образования в высшей школе. Рязань, 2016. – С. 193-198.
Старыгина Г. М. Компьютерные технологии в обучении русскому языку как иностранному / Г. М. Старыгина, А. О. Андрейченко // Слово: фольклорно-диалектологический альманах. – 2017. – №14. – С. 122-127.
Гарцов А. Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / А. Д. Гарцов. – Москва, 2009. – 41 с.
Верещагина Е. А., Принципы обучения русскому языку как иностранному средствами электронной лингводидактики / Е. А. Верещагина, Т. А. Жукова // Материалы XXIV Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. – 2015. – С. 129-133.
Воронина, И. В. Мет

Аннотация: Объектом исследования в статье стала организация практического обучения курсу «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе, а его предметом – выбор упражнений и заданий, которые позволят сделать изучение курса более успешным. Отмечается, что в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования последнего поколения все выпускники должны обладать универсальными лингвистическими и коммуникативными компетенциями, на формирование которых и нацелена данная учебная дисциплина. В ходе исследования использовались методы анализа научной и методической литературы, обобщения сделанного другими исследователями, систематизации дидактического материала, моделирования.   Научная новизна исследования состоит в том, что акцентируется зависимость успешности обучения от выбора педагогом заданий и упражнений для практических занятий. Установлено, что наиболее эффективными будут творческие задания и задания исследовательского характера. В то же время нельзя отказываться и от упражнений репродуктивного и частично поискового характера. Результаты исследования могут быть использованы в процессе организации обучения дисциплине «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе, а также другим учебным курсам. Делается вывод о высокой роли педагога, его творческого подхода к делу организации обучения.

Ключевые слова: русский язык, культура речи, деловое общение, технический вуз, задание, упражнение, творческое задание, исследование, частично поисковое задание, преподаватель

Библиография:
Асташина О. В. Проектный метод как средство формирования навыков деловой коммуникации в рамках дисциплины «Культура речи и деловое общение» // Современные технологии в науке и образовании – 2017: Сб. тр. II Междунар. науч.-технич. и науч.-метод. конф. – Рязань: РГРУ, 2017. – С. 97-98.
Бычков Д. М. Эмотивный анализ текста в вузовском курсе «Культура речи и деловое общение» // Перспективы развития строительного комплекса: Мат. XIII Междунар. науч.-практ. конф.; под общ. ред. В.А. Гутмана, Т.В. Золиной. – Астрахань: АГАСУ, 2019. – С. 218-221.
Дроздецкая Г. В. Культура речи и деловое общение: учебное пособие. – Новосибирск: Сиб. ун-т управления, 2012. – 190 с.
Крылова М. Н. Культура речи и деловое общение: практикум. – Зерноград: АЧИИ, 2019. – 47 с.
Лазарева Н. М. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов вузов посредством применения инновационных технологий на занятиях по дисциплине «Культура речи и деловое общение» // Вестник Марийского государственного университета. – 20

Аннотация: Предметом исследования является анализ форм внедрения интерактивной методики преподавания в виде игровых технологий на примере конкретной дисциплины в рамках обучения по магистерской программе "Право в сфере региональных международных отношений". Объектом исследования выступают "деловая игра" и "групповое исследование" как формы проведения занятий. Особое внимание уделяется анализу признаков интерактивных технологий, которые формирует автор из базового определения, а также характеристике методики применения игровых технологий в рамках учебной дисциплины «Особенности организационного и правового сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов».   Основными выводами проведенного исследования являются: применение игровых технологий является необходимым элементом преподавания, и такая методика должна активно использоваться; важно детально продумать цель и задачи конкретной игровой технологии, которую планируется применить, для того, что был необходимый результат; конкретный вид используемой игровой технологии зависит от различных аспектов, в том числе уровня обучения, дисциплины и темы; использование игровых технологий в обучении позволяет закрепить изученный материал, выявить и отработать пробелы в знаниях, получить практику их применения. Особым вкладом автора в исследование темы является представленная методологическая характеристика применения конкретных игровых технологий в рамках рассмотренной учебной дисциплины. Новизна исследования заключается в преломлении общетеоретических характеристик интерактивных методов и их форм относительно применения в преподавании юридических дисциплин магистерской ступени обучения.

Ключевые слова: управление бедствиями, методика обучения, международное сотрудничество, магистерская программа, групповое исследование, игровые технологии, интерактивные методы, защита от бедствий, практическое обучение, деловая игра

Библиография:
Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании : учебно-методическое пособие. – Челябинск : Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. - 23 с.
Лубошникова А.А., Лаврентьева И.В. Особенности применения игровых технологий на занятиях по профессиональному модулю «Основы предпринимательской деятельности» // Общество, экономика, управление. - 2019. - Том 4, №1. - С.75 – 79.
Назарова О.В., Назаров А.В. Практические аспекты использования игровых технологий в процессе организации долговременной самостоятельной работы студентов высшей школы // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - №12. - С. 1-6.
Повышение устойчивости городов к бедствиям. Справочник для руководителей местных органов власти / Разработан в рамках Всемирной кампании на 2010-2015гг. Обеспечение устойчивости городов: мой город готовится! / – Женева: ООН. - 2012. - 104 с.
Селеменева О.А. — Интерактивные формы и методы обучения в курсе синтаксиса русского языка // Современное образование. – 2017. – № 2. – С. 44

Аннотация: Цель данной работы состоит в оценке возможностей использования настольных игр в изучении иностранных языков. Объект исследования: геймификация в изучении иностранных языков. Предмет исследования: образовательный потенциал настольных игр при обучении иностранным языкам подростков и взрослых. Актуальность работы заключается в поисках новых форм интеграции образовательного процесса и практической деятельности. Автор отмечает важное преимущество коммуникации на иностранном языке во время игры перед иными формами учебной коммуникации в смещении фокуса внимания обучающихся и восприятии иностранного языка как инструмента для достижения игровых целей, а не как самоцели. Особое внимание уделяется вариативности применения каждой игры и способам адаптации под учебные цели, уровень подготовки обучающихся, выделенное время.   При помощи общенаучных методов, таких как изучение литературы, анализ и синтез, классифицирование, и эмпирических методов, как эксперимент, наблюдение и сравнение, в качестве результатов представлено методическое обоснование и разбор восьми настольных игр, при этом семь из них подходят для изучения любого иностранного языка, а не только испанского, на примере которого они рассматриваются. Представлена классификация настольных игр для использования в учебном процессе и дана сравнительная характеристика двух типов игр. Результаты данного исследования носят практический характер и могут быть использованы при преподавании иностранных языков на любом уровне и на любой ступени образования. Все методики апробированы в ходе изучения испанского языка в ВУЗе на неязыковых специальностях и показали высокую эффективность.

Ключевые слова: методика преподавания, педагогика, геймификация, игровое мышление, игровая механика, обучение иностранным языкам, настольные игры, испанский язык, коммуникативная компетенция, мультикультурность

Библиография:
Muntané, A.D. Uso de la Gamificación en la Enseñanza de ELE / E-eleando. ELE en Red, Universidad de Alcalá. – 2017. – #4. 74 p.
Werbach, K., Hunter, D. For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business / Wharton School Press – 2012. 148 p.
Andreu Andrés, Mª Á., García Casas, M. Actividades Lúdicas en la Enseñanza de LFE: el Juego Didáctico / Centro Virtual Cervantes, 2000. URL: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/01/cvc_ciefe_01_0016.pdf (дата обращения: 12.08.2020)
Zichermann, G., Cunningham, C. Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. O’Reilly Media, 2011. – 210 p.
Титова С.В., Чикризова К.В. Геймификация в обучении иностранным языкам: психолого-дидактический и методический потенциал // Педагогика и психология образования. – 2019. – №1. С. 135-152.
Краснова Т.И. Геймификация обучения иностранному языку // Молодой ученый.— 2015.— № 11 (91). C. 1373-1375.
Gamificatio

Аннотация: Объектом исследования являются негативные состояния, переживаемые обучающимися во время занятий. Предметом исследования является коррекция негативных состояний посредством технологий виртуальной реальности. Теоретически и эмпирически исследуется возможность коррекции негативных психических состояний студентов-психологов экстремального профиля. Выделены основные приемы коррекции психических состояний посредством виртуальных технологий. Проанализовано использование технологий виртуальной реальности в образовательной сфере. Проведено эмпирическое исследование. Используются диагностические методы оценки состояний: утомления, усталости, напряжения, стресса, монотонии пресыщения и методы экспериментального воздействия: просмотр релаксационных и динамически-возбуждающих сюжетов, демонстрируемых посредством шлема виртуальной реальности в течении 10-20 минут.   Показано, что в течении учебного дня у студентов экстремального профиля в процессе занятий накапливаются негативные эмоциональные состояния: утомление, напряжение, ситуативная усталость, монотония. Применение технологии виртуальной реальности для погружения студента в виртуальное пространство позвонит восстановить ментальные ресурсы и задержать развитие негативных состояний. Для развития ментального ресурса большое значение имеет правильный подбор виртуальных реальностей Вывод: просмотр сюжетов виртуальной реальности релаксационного типа приводит к снижению уровня утомления, а динамически-возбуждающего типа с эффектом присутствия приводит к снижению уровня ситуативной усталости у студентов психологов экстремального профиля.

Ключевые слова: обучение, высшее образование, экстремальный профиль, виртуальная реальность, виртуальные технологии, психическая активность, ситуативная усталость, утомление, ситуативная тревожность, стресс

Библиография:
Гольцева Т.П. Особенности профессиональной деятельности студентов-психологов полиции // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2012. 6 (121). С. 221 – 227.
Белозёров С. А. Виртуальные миры: анализ содержания психологических эффектов аватар-опосредованной деятельности // Экспериментальная психология. 2015. Т. 8. № 1. С. 94-105.
Pizzoli S., Mazzocco K., Triberti S., Monzani D., Raya M., and Pravettoni G., User-Centered Virtual Reality for Promoting Relaxation: An Innovative Approach, 2019.
Котенева А.В. Личностные уровни и система жизнеобеспечения личности в стрессовых ситуациях // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2016. Т. 22. № 1. С. 111-116.
Березина Т.Н., Темирканова А.Ю., Бортулева Н.Л., Свило Я.В. Восстановление работоспособности посредством VR-технологий у лиц, совмещающих работу с учебой// Современное образование. – 2020. – № 3. – С. 11-20. DOI: 10.25136/2409-8736.2020.3.32834
Березина

Аннотация: В статье рассмотрены вопросы организации социально-педагогического сопровождения студентов, имеющих различные ограничения жизнедеятельности в процессе профессионального становления. Таким образом, объектом исследования является профессиональное образование студентов, имеющих ограниченные возможности, предметом исследования - процесс организации социально-педагогического сопровождения студентов, имеющих особые потребности при обучении. Статья раскрывает понятие «студент с особыми адаптивными возможностями», описывает наиболее актуальные сферы и уровни адаптивности, непосредственно влияющие на качество подготовки обучающегося с ограниченными возможностями. Особое внимание автор уделяет теоретическим аспектам в вопросах организации сопровождения молодых людей с ограниченными возможностями здоровья при обучении, отдельно показывая значимость социально-педагогического сопровождения в профессиональном становлении обучающихся данной категории. Автор отмечает, что использование при организации процесса обучения молодых людей с особыми адаптивными потребностями социально-педагогического сопровождения способствует качественному изменению уровня адаптивных возможностей.    Новизна данного исследования состоит в выявлении характеристик адаптивных возможностей студентов с адаптивными возможностями при обучении, описание сущности, содержания социально-педагогического сопровождения студентов, данной категории на разных этапах овладения профессией, его принципов организации и технологии реализации. В ходе исследования автор приходит к выводу о необходимости реализации технологии социально-педагогического сопровождения в условиях профессионального образовательного учреждения. Автором показано влияние социально-педагогического сопровождения на качество подготовки конкурентноспособного специалиста, из числа студентов с особыми адаптивными возможностями, что подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы. Статья представляет интерес для специалистов, преподавателей, руководителей образовательных учреждений, реализующих инклюзивное профессиональное образование.

Ключевые слова: сопровождение, социально-педагогическое сопровождение, студенты-инвалиды, особые адаптивные возможности, адаптация, профессиональное образование, профессиональное становление, инклюзивное образование, тьютор, социокультурная среда

Библиография:
Абанина, К.А.; Роготень, Н.Н.; Федоров, О.Г. Современные проблемы, тенденции и пути социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы // Социальные отношения. – 2016. – № 2 (17). – С. 59-66.
Аксенова, Л. И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья : учеб.пособие / Л. И. Аксенова. — М. : Издательство Юрайт, 2018 — 377 с.
Беличева, С. А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации несовершеннолетних : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. А. Беличева, А. Б. Белинская. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019 — 304 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / Битянова М.Р. – М.: Совершенство, 2011 – 298 с.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. – М., 2002. – 347 с.
Зарецкий В.К., Гордон М.М. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике // Психологическая наука и образование. 2011. Том 16. № 3. С. 19–26.