Правильная ссылка на статью:
Вороничева О.В..
Университет как носитель историко-культурных ценностей локального текста (на примере БГИТУ и брянского текста)
// Современное образование. – 2019. – № 3.
– С. 21-28.
DOI: 10.25136/2409-8736.2019.3.28342.
DOI: 10.25136/2409-8736.2019.3.28342
Читать статью
Аннотация: Исследуется культурное пространство конкретного университета как семиотическая система, характеризующаяся тематическим разнообразием, уникальностью и одновременно типологическим сходством с культурным пространством города. Анализируется роль университета в содержательном насыщении локального текста и формировании городской среды, которая под воздействием научной и просветительской деятельности преподавателей и студентов совершенствуется и обогащается новым содержанием, становясь пригодной для полноценной жизни. Выявляются смысловые доминанты университетской среды, которые рассматриваются как элементы локального текста; характеризуются способы влияния БГИТУ на содержательное разнообразие городской среды В качестве основного метода исследования используется метод семиотического прочтения культурного ландшафта БГИТУ в контексте ландшафта Брянска В результате исследования делаются следующие выводы. Культурное пространство БГИТУ отражает типологические черты брянского текста. Вуз является главным источником, благодаря которому мифологема леса материализуется в культурном ландшафте Брянска. Как и в брянском тексте, в пространстве университета последовательно воплощается и раскрывается тема Великой Отечественной войны, которая осмысливается в широком контексте военной славы брянцев. В качестве эффективного средства создания воспитывающей среды активно используются имеющие символическую природу элементы культурного ландшафта университета: историческое здание второго корпуса, лесхоз, сквер перед главным корпусом с памятником и мемориальными досками защитникам Родины – выпускникам вуза. Наиболее интересным местом с точки зрения семантического многообразия является Ботанический сад
Ключевые слова: университет, брянский текст, культурный ландшафт, лес, наука, война, история, гений места, Ботанический сад, город
Библиография:
Борис Владимирович Гроздов: творческий образ ученого и педагога / сост. В.И. Рубцов, Е.Н. Самошкин, А.В. Городков. – Брянск: Брян. гос. инженер.-технол. академия, 2007. 43 с.
Вороничева О.В. Великая Отечественная война как главная тема брянского текста // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2015. № 4 (44). С. 159–165.
Вороничева О.В. Брянский текст: пути и способы формирования // Знание. Понимание. Умение. 2018. № 2. С. 159–172.
Вороничева О.В., Егорушкин В.А. Сохранение памяти о Л.И. Добычине в культурном пространстве Брянского государственного инженерно-технологического университета // Добычинские чтения в Брянске: всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. – Брянск: БГИТУ, 2018. С. 158–165.
Всё помнящий Непомнящий // Хроники Б-ска. На самом деле все не так, как в действительности / ред. К.Д. Цукер. – Брянск, 2015. С. 11–131.
Гагнидзе Т.В., Гудзь Т.В. Развитие города Перми через взаимодействие город – «университетский кампус» // Вестн
Правильная ссылка на статью:
Илакавичус М.Р..
Гармонизация межкультурных отношений СНГ средствами просветительского диалога
// Современное образование. – 2017. – № 2.
– С. 18-28.
DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.23247.
DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.23247
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования является просветительство как фактор формирования инновационных стратегий и механизмов развития межгосударственного образовательного пространства (на примере СНГ). Объектом исследования стали методологические основания инновационных стратегий и механизмов развития образовательного пространства Содружества. Проблема развития общего образовательного пространства рассматривается в ракурсе развития его субъектов (одиночных и групповых) средствами просветительства. Просветительская деятельность в условиях нарастания рисков разрушения научной картины мира, практик экстремизма на уровне личности и социальных связей, использования деструктивными силами острых межнациональных проблем воспринимается сегодня как новационный ресурс социально-культурной сферы. Возвращение к просветительской деятельности должно основываться на понимании специфики современного многообразия, осуществляемого в странах СНГ. Оно должно быть адекватным практике социальности, имеющей место в разных государствах. В исследовании были применены анализ специальной литературы, современного социально-политического дискурса, эффективных просветительских практик, а также анкетирование и интервьюирование участников сообществ просветительской направленности Результатом стало выявление условий организации просветительского диалога культур представителей Содружества. Таковыми признаны обязательное событийное включение в смысловое поле иной культуры до начала взаимодействия, использование модели неформального образования, учет специфики региональной социокультурной ситуации. Изложенное позволяет повышать эффективность международных проектов за счет нивелирования рисков в области межкультурной коммуникации.
Ключевые слова: Образовательное пространство СНГ, просветительская деятельность, образование взрослых, неформальное образование, межкультурный диалог, просвещение, сообщества просветительской направленности, субъекты образования взрослых, событийный подход, разновозрастное сообщество
Библиография:
Ihsanoglu, E. The Islamic World in the New Century. The Organisation of Islamic Conference, 1969-2009. London : Hurst & Company, 2010. 288 p.
Андреев А.Л. «Мягкая сила»: аранжировка смыслов в российском исполнении// Полис. Политические исследования. 2016. №5. С.122-133. (DOI: 10.17976/jpps/2016.05.10).
Баграмов Э.О противоречиях в сфере межнациональных отношений и путях их разрешения. // Политическое образование. 1989. № 12. С. 47-57.
Брешей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. M. 1987. С. 93-94.
Великая А.А. Вызовы гуманитарного сотрудничества// Армия и общество.2013. №2. С. 2-17.
Джунусов М.С. Введение в марксистско-ленинскую теорию наций. Ашхабад, 1988. С. 7-106
Каримов Ш. О диалектике зарождения гражданского общества и государственной поддержки НПО в Таджикистане// Центральная Азия и Кавказ. 2006. №4. С. 30-38.
Коротаев А.В., Билюга С.Э., Шишкина А.Р. Экономический рост и социально-экономическая дестабилизация: опыт глобального анализа// Полис. Полити
Правильная ссылка на статью:
Быкова Н.И..
Модернизация образовательных стандартов в сфере культуры и искусства: современная динамика, проблемы и перспективы
// Современное образование. – 2016. – № 3.
– С. 11-21.
DOI: 10.7256/2409-8736.2016.3.19407.
DOI: 10.7256/2409-8736.2016.3.19407
Читать статью
Аннотация: Предметом исследования являются образовательные стандарты в сфере культуры и искусства. Объектом исследования являются этапы модернизации образовательных стандартов, которые осуществлялись за последние 15 лет, проблемы и перспективы развития. Автором подробно анализируется структура трех образовательных стандартов, осуществляется сопоставительный анализ содержания и компетенций. Изучается государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Народное художественное творчество» (2003) и федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров «Народная художественная культура», которые вступили в действие в 2009 и в 2015 гг. Основным методом данного исследования является анализ действующих на протяжении последних лет государственных образовательных стандартов, основанный на теоретическом осмыслении содержания стандартов и реальной педагогической практике использования данных государственных стандартов в опыте работы Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского. Научная новизна статьи заключается в том, что глубокий сопоставительный анализ содержания и компетенций стандартов разного поколения в сфере культуры и искусств не осуществлялся. Актуальность осмысления современной динамики обосновывается сложившейся ситуацией в системе высшего образования в связи с подготовкой к утверждению стандартов нового поколения.
Ключевые слова: компетенции, образовательная программа, медиаобразование, народная художественная культура, зачетные единицы, образовательный стандарт, образование, дидактические единицы, экранные искусства, контент
Библиография:
Сляднева Н.А. Социально-информационные технологии в современном культурогенезе // Культура: теория и практика: электронный научный журнал. 2015. № 1 http://theoryofculture.ru/issues/48. (дата обращения 15.05.2016).
Новиков С.Г. ВОСПИТАНИЕ СУБЪЕКТА МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИИ: ВЗГЛЯД НА СОВРЕМЕННУЮ ПРОБЛЕМУ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ОПЫТА 1920-1930-х ГОДОВ // Современное образование. 2013. № 4. C. 54 - 73. DOI: 10.7256/2409-8736.2013.4.10105. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10105.html
Попов Е.А., Вышегурова Л.Р. Факторы, определяющие качество высшего профессионального образования в России на современном этапе // Политика и Общество. 2011. № 11. C. 91 - 101.
Власова Г.И. Теоретические основы социализации младших школьников в условиях функционирования современных социальных институтов // Психология и Психотехника. 2014. № 4. C. 421 - 427. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.4.11503.
Левин В.И. Новая программа образовательной подготовки аспирантов // Педагогика и просвещение. 2015. № 4. C. 336 - 343. DOI: 10.7256
Правильная ссылка на статью:
Кананыкина Е.С..
Политико-идеологические тенденции в развитии института образования
// Современное образование. – 2012. – № 2.
– С. 10-71.
DOI: 10.7256/2306-4188.2012.2.447.
DOI: 10.7256/2306-4188.2012.2.447
Читать статью
Аннотация: Все педагогические парадигмы концептуально осмысливают определенные базовые модели образования, описывая и интерпретируя их с педагогической точки зрения в качестве модели педагогического процесса в терминах и понятиях педаго-гики как особой отрасли научного знания. Такие концептуальные характеристики позволяют представить различные варианты сочетания базовых моделей образования в различных плоскостях их соотношения, обозначить крайние полюса негатива и позитива в организации учебно-воспитательного процесса, наметить перспективы его оптимизации в современных условиях. В работе дается представление о парадигмах, сложившихся в системах образования европейских, восточных и африканских стран. Великие педагогические эпосы не немее великих мыслителей ученых и фи-лософов Древнего Востока, Северной Африки, Передней и Средней Азии легли в основу традиций воспитания современного поколения людей, проживающих на данных континентах. Основы этих традиций, их принципы составляют суть исто-рических и нормативных документов, посвященных идее воспитания и обучения.
Ключевые слова: доктрина, педагогика, парадигмы, идеология
Библиография:
Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гума¬низация педагогического процесса // Перспективы. – 1990. № 4.
Андреева И.Н., Т.С. Буторина, З.И. Васильевой и др. История образования и педагогической мысли в России и за рубежом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. З.И. Васильевой. – М., Издат. Центр «Академия», 2002. – 416 с.
Антология мудрости. 120 философов / Сост. П.С. Торанов. – Симферополь, 1997. – С. 120.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Сост. С.Д. Бабичем. – М., 1985. – С. 104.
Блаватская Т. Из истории греческой интеллигенции эллинистического периода. – М., 1983. – С. 55–58.
Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. – М., 2001. – 134 с.
Васильева В.И. История образования и педагогической мысли за рубежом. – М., 2001. – С. 46.
Василенко В.Л. Педагогические идеи в древнеиндийских "Законах Ману" // Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока. – М., 1988.