Аннотация: Предметом исследования являются условия и факторы процесса формирования духовно-нравственных ценностей студентов вузов. Духовно-нравственные ценности современной молодежи во многом определяются пониманием и отношением к культуре, сформировавшейся в общественном сознании. Поскольку становление духовно-нравственных ценностей молодых людей происходит не только во время образовательных занятий, но и во время, свободное от учебы, проблема саморазвития и самообразования также была исследована в процессе обработки данных опроса студентов. Развивающий досуг играет важнейшую роль в процессе формирования духовно-нравственных ценностей студентов. Многие студенты, понимая значение саморазвития во внеучебное время, на самом деле уделяют этому недостаточно внимания. Поэтому в работе было уделено особое внимание выявлению препятствий на пути культурного саморазвития. Исследование основано на анализе данных анкетных онлайн-опросов студентов дальневосточных вузов. При обработке данных используются компьютерные программы обработки качественной информации. В результате обработки данных анкетных опросов были выработаны несколько типологий ответов респондентов, определяющие отношение студентов к пониманию таких основополагающих понятий, как «культурный человек» и «культурное поведение». В результате обработки данных были выявлены две группы препятствий, которые, по мнению студентов, мешают их саморазвитию (внутренние и внешние). Одним из проявлений духовно-нравственного воспитания является чувство патриотизма, которое также характеризуется отношением к своему родному региону. Проведенные исследования показали, что значительная часть молодых людей не удовлетворена качеством жизни в Приморском крае.

Ключевые слова: высшее образование, духовно-нравственного воспитания молодежи, анкетный опрос, качественные данные, культура, патриотизм, досуговое время студента, развивающий досуг, саморазвитие, самообразование

Библиография:
Хамукова Б.Х. Духовно-нравственное воспитание студентов как основа становления гражданского общества // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2017. – № 2-1. – С. 76-80.
Семенов В.Е. Российская идентичность и патриотизм в полиментальном обществе // Институт психологии Российской академии наук. Социальная и экономическая психология. – 2017. – Т. 2. – №
– С. 116-143. 3.Фомина О.Е. Духовно-нравственное воспитание личности студентов в системе высшего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5. – С. 170.
Баймяшкина Е.Ю., Рязанцева И.М. Проблемы формирования духовно-нравственных ценностей студентов в системе высших учебных заведений // Евразийский юридический журнал. – 2014. – № 12. – С. 198-199.
Мережко М.Е. Анализ проблем духовно-нравственного воспитания студентов вузов // Общество: философия, история, культура. – 2011. – № 3-4. – С. 118.
Юрьев А.Н. Системный подход к изучению раз

Аннотация: Предмет исследования – самоэффективность, проактивность и жизнестойкость как ресурсы личности, их роль в учебной деятельности студентов. Представлен краткий обзор современных исследований каждого из обозначенных психологических конструктов в психологии образования. Отмечается, что в комплексе проактивность, жизнестойкость и самоэффективность образуют психологическую основу самодетерминации. Их развитие приобретает большое практическое значение для психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. Игнорирование этого аспекта обучения, по мнению автора, сулит потенциальную угрозу психологической безопасности учащихся. Было обследовано 67 студентов в возрасте 19-20 лет. Дизайн исследования – кросс-секциональный. Применялись шкала общей самоэффективности, шкала академического контроля и академической самоэффективности, методика «Проактивное поведение», тест жизнестойкости. Результаты исследования показали, что у студентов наблюдается умеренный уровень развития самоэффективности, проактивности и жизнестойкости. Общая самоэффективность положительно влияет на вовлеченность студентов в процесс обучения и их склонность к научно-исследовательской деятельности. От академического контроля и академической самоэффективности зависят показатели успеваемости. Установлено, что отдельные компоненты проактивности (саморефлексия и метамотивация) и жизнестойкости (вовлеченность и контроль) оказывают позитивное влияние на академические достижения и интересы студентов. С помощью структурного моделирования и конфирматорного факторного анализа были разработаны модели влияния вышеперечисленных ресурсов личности на успеваемость и академические интересы. Данные эмпирические модели могут быть использованы для апробирования программы психолого-педагогической интервенции, основанной на рассматриваемых психологических конструктах.

Ключевые слова: учебная деятельность, ресурсы личности, самоэффективность, проактивность, жизнестойкость, самодетерминация, позитивная психология, психология образования, академические достижения, структурное моделирование

Библиография:
Щебетенко С.А. Диспозициональная эффективность: на пересечении диспозиционального и когнитивного подходов к личности // Психология и Психотехника. 2015. № 9. C. 923-933. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.9.16060.
Ерзин А.И., Антохин Е.Ю. Апробация методики диагностики проактивности в клинических выборках // Психология и Психотехника. 2015. № 5. С. 493-500. DOI: 10.7256/2070-8955.2015.5.1377
Ерзин А.И. Методика «Проактивное поведение»: описание шкал и первичная оценка психометрических показателей // Актуальные проблемы психологического знания. 2014. № 4. С. 59-69.
Kobasa S., Maddi S., Kahn S. (1982). Hardiness and health: A prospective study. Journal of Personality and Social Psychology. № 42. p. 168-177.
Greenleaf A.T. Human agency, hardiness, and proactive personality: potential resources for emerging adults in the college-tocareer transition. PhD (Doctor of Philosophy) thesis, University of Iowa, 2011. р. 23.
Greenglass E. (2002). Chapter 3. Proactive coping. In E. Frydenberg (Ed.), Beyond coping:

Аннотация: Ни для кого не секрет, что умение выступать публично – это довольно кропотливый труд, иногда загоняющий людей в не ловкие ситуации и заставляющий волевыми усилиями работать над собой, чтоб не испытывать интенсивной величины волнения, которую иногда испытывают люди, выступающие публично. Интенсивность величины волнения разнится у различных представителей и проявляется по – разному во внешнем проявлении и по разным внутренним апперцептивным причинам. В данной статье проведено исследование методом целевого наблюдения за людьми, выступающими публично. Выделены на основе этого наиболее яркие, внешние проявления, типизация выступающих, а так же получены результаты на выявление возможных причин волнения при помощи проективной диагностической методики «Публичное выступление», разработанной И.В. Матюхиным. Приведен теоретический анализ реакции волнения как модификации тревожного проявления личностной или ситуативной природы, представлена взаимосвязь тревожности с социальными факторами и типы избегания ощущения тревоги. Выделены основные типы реагирования в ситуации осуществления публичного выступления по наличию значимых и очевидных внешних, поведенческих характеристик. В дополнение ко всему представлено собеседование с некоторыми успешными педагогами на предмет мастерства публичных выступлений. Описаны точки зрения педагогов на данную проблему.

Ключевые слова: публика, выступление, тревога, социальные причины, социальное неприятие, признаки, наблюдение, типология, волнение, мнительность

Библиография:
Матюхин И.В. Личность психолога в контексте решения диагностических задач // Психолог. — 2015.-№ 5.-С.56-75. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.5.15589. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_15589.html.
Bruner J. S. Perceptual theory and the Rorschach test.—“J. of Pers.”, 1948, v. 17. 3.
Блейхер В. М. Расстройства мышления. – К.: Здоровье, 1983. – 192 с.
Изард, К. Е. Эмоции человека./ К. Е. Изард. – М. : Директ-Медиа, 2008.-954 с.
Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов – М.: Владос, 2003. – 1 т.
Спилбергер, Ч. Д. Исследование тревожности // http://vsetesti.ru/228/. – Загл. с экрана.
Шишелова Н.В., Городилова С.А. Взаимосвязь тревожности с типом поведения в конфликтных ситуациях в юношеском возрасте // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»

Аннотация: Предмет исследования - выявление внутренних движущих сил самоактуализации педагога-музыканта в профессии на основе существующего в современной науке опыта.
Объектом исследования является самоактуализация педагога-музыканта в профессиональной деятельности, выступающая средством его профессионально-личностного роста и ведущим фактором решения задач современного музыкального воспитания школьников.
В качестве возможных мотивационных источников самоактуализации педагога в статье рассматриваются потребность в доминировании, врожденный «мотив роста», профессиональная направленность личности, эмоционально-ценностное отношение к профессии, совокупность профессионально-значимых интересов, глубокую осознанность значимости самоактуализации для педагога и др. В статье отмечается, что самоактуализация учителя может стать основой его профессионального роста и эффективности педагогической деятельности при условии, что будет рассматриваться и осуществляться как осознанная деятельность по приумножению, развитию и реализации профессионально-значимого потенциала.
Гуманистический подход. Структурно-генетический подход к изучению личности. Деятельностный подход. Теория избирательных отношений к условиям профессиональной деятельности. Концептуальные идеи педагогики искусства. Исследования музыкально-педагогической деятельности и личности учителя музыки Основными выводами проведенного исследования являются следующие:
- вполне оправданно связывать мотивацию педагога к самоактуализации, а следовательно, к профессиональному росту, с его врожденным «мотивом роста», просоциально направленной потребностью в доминировании, с профессиональной направленностью личности, эмоционально-положительным отношением к своей деятельности и детям;
- важную роль для самоактуализации педагога-музыканта играют также потребность в творческом самовыражении, любовь к музыкальному искусству и самопринятие;
- отправной точкой самоактуализации учителя в профессиональной деятельности являются самопознание и самосознание собственных мотивов.
Особым вкладом автора является то, что помимо мотивационных источников самоактуализации, которые могут быть отнесены к педагогу любой предметной направленности, осуществлена попытка выявить и другие источники активности, определяемые музыкальной составляющей его профессии.
Новизна исследования заключается в обобщении научного опыта по вопросам мотивационных источников личности вообще, педагога в частности и выделении на этой основе комплекса внутренних движущих сил самоактуализации педагога-музыканта. Основанием для этого избрана специфика музыкальной стороны его профессиональной деятельности.

Ключевые слова: самоактуализация, личностный рос, педагог, профессиональная деятельность, мотивация, потребность, музыкальная деятельность, самопознание, самопринятие, осознание

Библиография:
Алешинская Е.В. Современный американский музыкальный термин: лингвистический статус и специфика // Вестник Чувашского университета, 2007, №4. С. 128–132.
Анцыферова Л.И. Психология личности как «открытой системы» // Вопросы психологии. 1970. №5. С.168-178.
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1984. – 111 с.
Борисова Л.Н. Рефлексивные технологии как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров // Материалы Международной научной конференции. – М.: МосГУ, 2014. – С. 97-102.
Гусев Д.А. Логическая культура в преподавательской деятельности // Преподаватель XXI век. 2005. № 1. С. 15-21.
Гусев Д.А. К вопросу о содержании учебного курса философии в средней и высшей школе // Наука и школа. 2004. № 4. C. 2-7.
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке // Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Климов С.Н., Музяков С.И. Образование и профессиона

Аннотация: В статье социально-философский подход в исследовании молодого поколения дает возможность установить и подробней описать взаимосвязь проблем в обществе с изменениями, происходящими в структуре личности членов этого общества, в ценностной и мотивационной сфере. Это необходимо для решения актуальных вопросов жизнедеятельности любого социума. Молодежь, как основа будущего и важнейшая составляющая жизнедеятельности общества в настоящем, представляет особый интерес. Важно помнить, что проблемы становления молодежи, ее развития и успешной идентификации являются отражением того, как это общество развивается, в каком направлении идет, что также подтверждает актуальность выбранной темы. В педагогической практике использование результатов исследования позволит оптимизировать и более эффективно решать молодежные проблемы. Обеспечение полноценного физиологического и интеллектуального развития личности, подготовка молодого поколения к самостоятельной и трудовой жизни объективно ставят задачу создания целой системы социальных служб, призванных заниматься этими проблемами, в том числе психологической службы.

Ключевые слова: иерархия ценностей, молодежь, молодое поколение, смена поколений, поколенческий подход, социум

Библиография:
Чернышевский Н. Г. Полн. собр. соч. Т. 10. С. 216.
Ядов В. А. Современная теоретическая социология. СПб.: Социополис, 2009. С.8.
Bourdieu P. Choses dites. Paris: Minuit, 1987. Р.113.
Яковенко И. Г. Механизмы культурной динамики и смена поколений // Поколение в социокультурном контексте XX века. М.: Наука, 2005. С.113.
Мангейм К. Очерки социологии знания. Проблема поколений. М.: ИНИОН, 2000. С.9-10.
Корчак-Чепурковский Ю. А. Избранные демографические исследования. М., 1970. С.295.
Яковлев В. П. Социальное время. РГУ, 1980. С.96.
Штомпка П. Социология. Анализ современного общества: Пер. с польск. М.: Логос, 2005.С. 160.
Дубин Б. Поколение: социологические границы понятия // Мониторинг общественное мнения. 2002. № 2. С. 11-15.
Семенова В. В. Социальный портрет поколений // Россия реформирующаяся / Под ред. Л. М. Дробижевой. М., 2002. С. 184–212.
Социальное расслоение и социальная мобильность / Отв. ред. З. Т. Голенкова. М., 1999. 189 с.
Левада Ю. Поколения ХХ века: возможности и