Особенности и типы самопрезентаций в образовательном видеоблогинге

Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 23-28-01276, https://rscf.ru/project/23-28-01276/

Введение ­

Интерес к видеоблогингу как со стороны подростков, так и со стороны взрослых пользователей, значительно вырос за последние несколько лет. Этому способствовало развитие видеохостинговых платформ, профессионализация контента, а также формат перфоманса, используемый видеоблогерами. Согласно концепции самопрезентации И. Гофмана применительно к видеоблогингу, платформа YouTube может рассматриваться как площадка (сцена), пользователи видеохостинга – как исполнители, а практика создания видеоконтента – как социальная интерактивная постановка ^[4].

Согласно официальной статистике по данным на октябрь 2023 года, возрастные группы российской аудитории YouTube распределяются следующим образом: 18-24 года – 15 %, 25-34 лет – 20,7 %, 35-44 года – 16,7 %, 45-54 года – 12 % и 55-56 лет – 8,8 % ^[12]. Активное включение людей среднего и более старшего возраста можно объяснить появлением более качественного контента, разнообразием тематик и наличием разных форматов.

На РБК вышла статья про то, как YouTube используется для обучения. Автор приводит аргументы в пользу использования YouTube как еще одного источника знаний и говорит про запуск нового канал YouTube Learning с образовательными плейлистами ^[6]. В статье также отмечается, что университеты, осознав влияние YouTube, стали активно распространять свой контент через видео или прибегать к помощи инфлюенсеров – блогеров, которые рассказывают о своей учебе в данном заведении.

Обзор научной литературы

Исследования видеохостинга YouTube сравнительно немногочисленны. Работа Ж. Бёрджесса и Дж. Грина (J. Burgess, J. Green) входит в число научных исследований культурных смыслов и форм использования YouTube ^[15]. Ввиду стремления людей всегда выглядеть в как можно более выгодном свете, в цифровой среде у человека в распоряжении больше времени для оттачивания самопрезентации до совершенства, чем в физической, нецифровой среде. Согласно Р. Белку (R. Belk), перевоплощение «я» в цифровой среде затрагивает визуальную самопрезентацию ^{[14, с. 481]}.

Многие исследователи считают, что YouTube – это потенциальный инструмент влияния на сознание, как молодежи, так и населения в целом. Уровень и сфера этого влияния достаточно разнообразны. Мёрфи (D. Murthy) анализирует YouTube как влиятельный ресурс в распространении террористического контента ^[18]. Российский исследователи также актуализируют вопрос влияния видеохостинга YouTube на политические взгляды современной молодежи ^{[2] [3]}.

Еще один вектор исследований влияния видеохостинга – потребительские предпочтения интернет-пользователей. В исследовании И. Ванвезенбека, Л. Хаддерса и К. Поннет (I. Vanwesenbeeck, L. Hudders, K. Ponnet) приводятся результаты эксперимента по изучению реакции детей дошкольного возраста на видеорекламу на разных каналах YouTube ^[24]. В. Тафессе (W. Tafesse) изучает мотивацию зрителей к просмотру того или иного видеоблога на YouTube ^[23]. Отдельные публикации демонстрируют интерес к активности и творчеству подростков, например, на канале YouTube. Так, Т. С. Малюк ставит задачу создания портрета российского подростка в YouTube и отмечает, что «особую привлекательность для подростков имеет видео в форме блога, в рамках которых выбранный кумир, блогер, лидер мнений делится информацией о своей жизни в доступном формате» ^{[9, с. 213]}. Видеоблогинг – один из наиболее привычных для молодого пользователя форматов коммуникации и потребления контента наряду с подкастами, стримами, форумами и пр.

Согласно Р. Олссону (R. Olsson), создание видеоконтента на YouTube рассматривается как интерактивная социальная постановка, включающая в себя поведение, манеру коммуникации, одежду, тональность голоса, обстановку, особенности редактирования, фоновую музыку и эффекты ^[20]. Видеохостинг YouTube рассматривается исследователем в качестве площадки (сцены), а аудиовизуальный контент – в качестве сценической постановки. Основу большинства видеороликов YouTube составляют две формы самопрезентации: «подвижный автопортрет / демонстрация творческого начала» и «голос разума». Первая форма отражает самопрезентацию пользователей YouTube в видео, необязательно контент как таковой. Формой самопрезентации может быть как автопортрет, так и пейзаж или видео о дикой природе. Видео этого типа имеет целью усиление впечатления, которое пользователь YouTube стремится произвести на зрителей. «Голос разума» как форма самопрезентации на YouTube также нацелен на усиление впечатления у зрителя. Самопрезентации типа «голос разума» больше зависят от письменных заготовок речей, а в меньшей степени полагаются на визуальные элементы. Важны стиль, структура, манера излагать мысли, тональность голоса, риторическая креативность.

Ситуация с распространением короновирусной инфекции актуализировала вопрос дистанционного обучения. И это, в свою очередь, повысило интерес исследователей к теме образовательного видеоблогинга ^{[5] [8] [12] [13] [17]}.

В рамках исследовательского проекта нами были обозначены три основных подхода в интерпретации видеоблогинга в педагогическом контексте – видеоблогинг как средство (технология обучения), видеоблогинг как средство коммуникации учителя и учащегося и видеоблогинг как средство продвижения профессии учителя, совершенствования педагогического мастерства. Большинство изученных нами публикаций подготовлены в русле первого подхода, причем как англоязычных, так и российских ^{[19] [21] [22] [25]}. Оставшиеся интерпретации, как правило, не выделяются исследователями в качестве отдельных, самостоятельных предметов изучения, а вплетены в общий контекст цифровизации образовательного процесса (e-learning), подготовку будущих учителей.

Отдельное направление исследований связано с изучением цифровой идентичности учителей, их самопрезентаций в социальных сетях.

Е. Л. Солдатовой, Д. Н. Погореловым, Н. С. Козловой, Л. Ф. Косенчук представлены особенности виртуальной идентичности, которая формируется двумя путями: «либо за счет переноса элементов идентичности из реального мира в виртуальный и создания на его базе идентичности в Интернете, либо через активную позицию субъекта деятельности в интернет-пространстве» ^{[8] [7] [11]}. Виртуальную идентичность авторы связывают с самопрезентацией и самоопределением личности.

Л. И. Селиванова в контексте концепции социальной драматургии И. Гофмана характеризует особенности презентации личной информации в аккаунтах ^[10]. К «личному фасаду», связанному с социальным статусом и ролями она относит «визуальную вербальную информацию: имя, пол, возраст, семейные положение и отношения, место жительства, уровень образования, место обучения, профессия, место работы и должность; визуальную невербальную информацию: внешний вид, путешествия и хобби, уровень дохода, вредные привычки; аудио-визуальную информацию: музыкальные, художественные, политические и религиозные предпочтения». Самопрезентация может отражать информацию об образовании, успехов, достигнутых в карьере, занимаемых статусных должностях и т.д.

Целью нашего исследования выступает анализ практик самопрезентации образовательных видеоблогеров и их типологизация.

Методология исследования

В ходе исследования нами был составлен список блогов на YouTube, о которых сообщили в интервью и на фокус-группах учителя и школьники соответственно. Всего нами были проведены 9 фокус-групп среди обучающихся 9-11 классов г. Новосибирска и г. Владивостока (N=69), 10 экспертных интервью с учителями, ведущими образовательные блоги (Новосибирск, Москва, Владивосток, Челябинск). Перечень блогов был дополнен YouTube каналами блогеров, входящих в совет учителей-блогеров при Минпросвещении России, и блогами, указанными в рейтингах образовательных каналов, которые опубликованы в сети Интернет.

В итоговый список были включены 48 о-блогеров. Для каждого видеоблогера была составлена подборка из пяти наиболее популярных на 1.03.2023 видео. Всего в архиве исследования 240 видео, по каждому из которых были заполнены разработанные бланки для контент анализа. Из 240 видео 90 роликов записаны зарубежными видеоблогерами, 150 – российскими.

В таблице представлены некоторые количественные характеристики видеоканалов образовательных видеоблогеров, отобранных для описания кейсов (табл. 1).

Таблица 1 - Количественные характеристики видеоканалов образовательных видеоблогеров на 01.03.2023

Для выделения и обоснования типов самопрезентации образовательных блогеров помимо анализа содержания видео и описания авторских каналов использовались методы интервью с учителями, ведущими блоги.

Результаты исследования и их обсуждение

Самопрезентация и идентичности образовательного блогера

Управление восприятием других людей в соответствии с собственными желаниями Гофман называет управлением впечатлениями ^{[4, с. 132]}. В цифровой среде оно чрезвычайно распространено ввиду доступности инструментов оттачивания желаемого образа. Перед видеоблогером стоит задача не просто «ретранслировать» свою личность в видеодневник, а сконструировать собственный образ. При создании видео автор может контролировать качество вербальных и невербальных средств общения, использовать различные анимационные эффекты, которые усиливают эмоциональную составляющую видео. Даже наложение фоновой музыки влияет на то, как зритель воспринимает видеоконтент. В виртуальном пространстве важна обдуманная и хорошо подготовленная спонтанность.

Особенность образовательного видеоблогинга заключается в акценте на процессе обучения, поэтому в нашей выборке присутствуют 55 видео без действующих лиц в кадре, к примеру, демонстрируется экран с гугл классом и блогер рассказывает о том, как создать в нем новый курс.

Для выделения способов самопрезентации образовательных видеоблогеров (далее о-блогеров) нами были отобраны видео с действующим героем.

Самопрезентация – это не только внешний вид, т.е. стиль, одежда, макияж и пр., но и поведение, используемые атрибуты (молодежной субкультуры, образовательно-научные и пр.), организуемый фон, визуальные и звуковые эффекты и пр. Н.Ф. Анохина отмечает, «что профессиональная самопрезентация педагога должна содержать такие элементы, как личная фотография, биографическая справка, контактные данные, позволяющие наладить обратную связь, учебно-методические и научные материалы, сведения об исследовательских проектах, в которых учитель принимал или принимает участие, направления профессионального сотрудничества (с партнёрами в СМИ или иными организациями)» ^[1] .

В онлайн пространстве можно говорить о множественных идентичностях, когда видеоблогер или любой другой пользователь по-разному презентует себя для разных аудиторий, для одних демонстрирует свой профессионализм, экспертность в сфере образования, для других – свои личные качества и т.д.

В нашей выборке личная идентичность прослеживается через появление в кадре членов семьи блогера. Также съемка из собственного дома, особенно часто в период пандемии, добавляет в видео элементы личной жизни автора. Некоторые видеоблогеры включают в сюжет членов своей семьи, снимая контент, который не вполне соответствует тематике влога. Так, влогер из Америки Darin Nakakihara, использует элементы домашнего лафйстайл, снимая свою дочь, которая исполняет песню. The Lettered Classroom в одном из видео использует популярный в видеоблогосфере прием РумТур – организуя экскурсию по квартире о-блогера с демонстрацией различных комнат и особенностей быта.

Еще один прием видеоблогеров, позволяющей стать эмоционально ближе к своей аудитории – это снимать весь свой день, начиная с самого утра. Одно из видео на канале Early EDventures демонстрирует типичный день из жизни учительницы третьего класса. Автор начинает видео с завтрака на домашней кухне, продолжает день в школе, демонстрируя свой класс и рабочий стол, и заканчивает вечер на диване в гостиной.

«Профессиональное сито» педагогической профессии

Как показало исследование WalkMyWorld, не всегда онлайн и оффлайн идентичности учителей совпадают. Эксперимент, который реализовали авторы, показал, что некоторые участники проекта использовали множественные цифровые идентичности, разделяя, к примеру, личную и профессиональную идентичности. Во втором случае они не стали в самопрезентации включать изображения, которые могли бы негативно отразиться на их имидже профессионала ^[16].

Приверженность педагогической профессии накладывает определенные этические ограничения, один из участников исследования назвал их «профессиональным сито»:

если ты подписываешься на подобную деятельность, как блогинг, ты должен фильтровать, что ты выкладываешь. Ты должен контролировать свои посты: какие фотографии ты выкладываешь. Всё-таки ты же учитель, ты ж должен быть примером. Как для родителей, так и для учеников. Можно выкладывать какую-то часть жизни – не обязательно всю. Какой-то частью можно поделиться, чтобы тебя хоть немножечко знали ( учитель английского языка, 23 г., Владивосток)

Создавая контент, с одной стороны, учителя понимают, что смотреть их видео могут школьники и их родители, а, с другой, профессия накладывает обязательства «сеять разумное, доброе, вечное»:

Мы, учителя, взяли за практику рассказывать на личных и общих страницах о своих интересных поездках, всегда делая акцент на профессиональной составляющей, Например, поехали в командировку, и вот такую культурную программу мы себе придумали (учительница истории, 25 л., г. Новосибирск)

Очевидно, что учителя транслируют социальные нормы и ценности, демонстрируют собственную активность и разносторонность. И здесь акцент не на одежде, фоне, музыке и окружении, а именно на содержательной части, т.е. следуя интерпретации Оллсона учителя движутся в сторону самопрезентации «голос разума» ^[20].

Типы самопрезентаций о-блогеров

В чистом виде типы самопрезентации не выражены у о-блогеров, они комбинируются, смешиваются, влияют друг на друга. Но, как правило, можно разграничить доминирующий тип самопрезентации и обозначить комплементарные типы.

Нами выделены доминирующие типы самопрезентации о-блогеров, такие как «эксперт» и «практик». К комплементарным типам самопрезентации, опосредованно относящимся к педагогической деятельности, мы отнесли типы «предприниматель», «свой парень», «творческий тип», «экспериментатор».

Основными критериями данных типов мы определили: содержание видеороликов / работы; эмоциональные приемы; использование средств и приемов обучения, в том числе технических; лингвистические средства; выражение собственной позиции; диалогичность; оформление «сцены» и выбор «костюмов». В таблице 2 обобщенно представлена характеристика типов по выделенным критериям.

Таблица 2 – Характеристика типов самопрезентации образовательных видеоблогеров

Продолжение таблицы 2 – Характеристика типов самопрезентации образовательных видеоблогеров

Остановимся на обозначенных типах более подробно, проиллюстрировав их примерами из нашей выборки.

Самопрезентацию «эксперт» демонстрируют о-блогеры с большим опытом педагогической работы либо с достаточным для теоретизирования опытом изучения выбранной области. И в этом смысле нам кажется важным разделить эксперта и практика. Эксперт делится своим педагогическим опытом, дает ценные советы, рекомендации, оценки, раскрывает что-то не банальное, осуществляет разборы педагогических ситуаций и транслирует свою позицию. Он идет от собственного опыта (иногда по наитию), раскрывает смыслы работы (для чего это нужно? как это помогает?), мотивирует не только на просмотр ролика, но и на погружение в выбранную область вопросов.

О-блогеры подчеркивают свою экспертность, демонстрируя различные дипломы, сертификаты, отражающие участие в работе различных жюри, экспертных советов и пр., например, на канале «Репетиторская империя: онлайн-школа ЕГЭ и ОГЭ» говорится, что в числе преподавателей есть действующие эксперты ЕГЭ. В презентационном ролике «Фоксфорда» отмечается, что занятия ведут преподаватели разных вузов страны, таких как МГУ, МФТИ, ВШЭ. Татьяна Гартман в трейлере канала «Училка vs ТВ» презентует себя как педагога, журналиста, блогера, писателя, эксперта.

Практик объясняет материал, рассказывает о своем или чужом педагогическом опыте, дает более четкую инструкцию по выполнению заданий, четкие разъяснения, предугадывает возможные вопросы и дает ответы. Практик в отличие от эксперта не занимается теоретизированием, зачастую он не занимается самоанализом и разбором разных педагогических ситуаций. Как правило, он просто делится собственной повседневностью, ост