Способность лиц с нарушением интеллекта к интерпретации общественных знаков

Белимова Полина Андреевна ORCID: 0000-0001-8581-4924 аспирант, кафедра педагогики и педагогической психологии, Санкт-Петербургский государственный университет 199034, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Университетская Наб., 7–9 Belimova Polina Andreevna Graduate Student at the Department of Psychology, Saint-Petersburg State University 199034, Russia, Saint Petersburg, Universitetskaya Nab., 7-9 belimova_polina@mail.ru

Адаптация лиц с нарушением интеллекта в общественной среде

Социальная адаптация – критически важная составляющая в поддержании качества жизни. Характеристики адаптационного барьера зависят от индивидуально-психологических особенностей личности и факторов среды. Коммуникативный стресс социального генеза в значительной степени повлиял на социальную адаптацию различных групп населения в связи с распространением COVID-19 ^[1].

Наиболее уязвимой группой в контексте социальной адаптации становятся лица с ограниченными возможностями здоровья. Нарушения физического и когнитивного развития являются причинами ограничения включенности человека в полноценную общественную жизнь за счет неокончательной сформированности системы мероприятий, направленных на восполнение особых потребностей данной группы. Например, исследования социальных и невербальных нарушений обучения показали, что задокументированное повреждение правого полушария может привести к дефициту социальных навыков, просодии, затруднениям в пространственной ориентации и распознавании невербальных сигналов ^[2]. Существуют свидетельства в пользу того, что социальная дезадаптация может быть связана с алекситимией – трудностью в идентификации и осознании субъективных эмоциональных переживаний ^{[3, 4]}.

Жизненные компетенции являются приоритетными в обучении лиц с интеллектуальными нарушениями, поскольку благодаря им повышается уровень самостоятельности и личной удовлетворенности человека в ситуациях быта и социального взаимодействия ^[5]. Особенности когнитивной сферы данной группы составляют предмет изучения для выявления и внедрения наиболее эффективных инструментов обучения общественной коммуникации.

Устойчиво сниженная способность к обучению – одна из ключевых характеристик когнитивной сферы учащихся с нарушением интеллекта. В зарубежной клинической практике ограниченность в познании окружающего мира соответствует термину «mental disturbances». Данное понятие связано с фиксацией низких значений показателей коэффициента интеллекта (IQ), социальной дезадаптацией и дисфункцией когнитивных процессов. В данное определение включён концепт нарушенного социального функционирования человека при низком показателе IQ ^[6].

Городская среда, общественные и частные здания часто представляют собой барьеры, которые мешают людям с ограниченными возможностями проявлять самостоятельную социальную мобильность, свободно и независимо передвигаться ^[7]. За последнее десятилетие было проведено множество исследований по изучению и разработке программного обеспечения и устройств, предназначенных для улучшения качества жизни этих пользователей при перемещении по городской среде в контексте экстраполяции интеллектуальной мобильности к принятию ориентиров доступности городской среды ^{[8, 9]}. Представлены различные подходы к адаптивному поиску навигации, сосредоточенные на жизненно важных аспектах потребностей граждан с нарушениями зрения и ограничениями подвижности ^{[10, 11]}. В научной литературе, посвященной доступности и адаптации среды для лиц с ограниченными возможностями, рассмотрены контексты использования дополнительной коммуникации в уличных условиях и помещениях ^[12].

Одновременно с этим, существует недостаток исследовательских работ, посвященных доступности общественного пространства для лиц с нарушением интеллекта. Особый интерес в этой области представляет изучение аспектов восприятия общественных знаков как навигационных средств, предназначенных для ориентации в публичном пространстве. При изучении проблемы восприятия общественных знаков лицами с нарушением интеллектуального развития необходимо учитывать особенности их когнитивной сферы.

Визуальное восприятие при нарушении интеллекта

Восприятие зрительной информации как компонента общественного коммуникативного поля представляет интерес в контексте особенностей реализации когнитивных функций. Письменный текст не рассматривается как эффективное средство коммуникации при таких нарушениях, как дислексия и нарушения интеллекта, а овладение навыком чтения доступно для данных групп с условием применения специальных педагогических подходов ^{[13, 14]}. Например, для учащихся с дислексией характерны большая длительность чтения текста и большее количество фиксаций на тексте, что отражает более высокую когнитивную нагрузку при восприятии письменной речи ^[15]. Навыки чтения в большинстве случаев характеризуются недоразвитием. У этих учащихся по сравнению с нормотипичными сверстниками значительно отстаёт способность к пониманию и осмыслению прочитанного ^[16]. Исследования, посвященные восприятию тестов и графических изображений, показывают, что при наличии интеллектуального нарушения возникают затруднения при выполнении заданий на группировку и классификацию изображенных объектов, установлении между ними логических связей и уточнении различий между изображение объекта и его названием ^[17].

На протяжении последних десятилетий в междисциплинарных исследованиях получены эмпирические данные о специфике восприятия окружающего мира людьми с нарушением интеллекта. В 1963 году К.И. Вересотской было показано, что успешность распознавания визуальных объектов зависит от времени, затраченного на восприятие ^[18]. Среди характерных особенностей восприятия при интеллектуальных нарушениях отмечаются такие аспекты, как суженный объем, замедленность, слабая дифференцированность ^[19]. Когнитивная сфера лиц с нарушением интеллекта характеризуется инактивностью восприятия, связанной со слабостью мотивационного компонента ^[20]. У данной группы обследуемых распространены затруднения в пространственной ориентации, установлении причинно-следственных связей, анализе перспективы изображения и движения ^[21]. С точки зрения когнитивных процессов, связанных с обучением, особенности восприятия при снижении уровня интеллектуального развития могут объясняться ограниченным объёмом кратковременной и долговременной памяти ^[22].

Исследования с применением метода окулографии показали, что при рассматривании визуальных стимулов отмечается меньшая продолжительность фиксаций взгляда и их большее количество ^[23]. На выборке из 120 учащихся общеобразовательных и коррекционных школ было продемонстрирована достоверно значимая разница в успешности декодирования общественных знаков в группе с нарушением интеллекта по сравнению со сверстниками с нормативным интеллектом, при этом особые трудности декодирования относились к знакам «Туалет» и «Нет выхода» ^[24].

Таким образом, актуальной исследовательской задачей представляется выявление особенностей восприятия и интерпретации общественных знаков для выявления наиболее эффективных стратегий обучения, а также создания более доступной общественной среды для лиц со сниженным уровнем интеллектуального развития.

Методы исследования и группы обследованных

Для изучения способности учащихся с нарушением интеллекта к правильной интерпретации общественных знаков был разработан стимульный материал, включающий 11 знаков общественных пространств, стандартизированных согласно ГОСТ ISO 3864-1-2013. Отдельные знаки были визуально изменены, чтобы отсутствовало их соответствие указанному стандарту. Порядок вариантов предъявления ответов по каждому слайду был рандомизирован случайным образом.

Общее количество участников исследования составило 184 человека в возрасте 14-15 лет. Контрольная группа включала 92 учащихся старших классов средней общеобразовательной школы, а экспериментальная группа состояла из 92 обследуемых с нарушением интеллекта, которые обучались в специализированной школе для детей с клиническим диагнозом по МКБ–10 «F70 – легкая умственная отсталость».

Результаты эмпирического исследования

При сравнении ответов обследуемых с разным уровнем интеллектуального развития было обнаружено, что учащиеся с нормативным интеллектом лучше справляются с задачей на правильную интерпретацию общественных знаков, U(182) = 3251, p = 0,005, ES = 0,232.

Интерпретации обследуемых с нарушением интеллекта отдельных знаков были проанализированы в частном порядке. Статистический анализ показал, что существуют статистически значимые различия в количестве правильных ответов на стимул «Нет выхода» t(181) = -3.763, p < 0,001, d = -0.5548. Старшеклассники с нарушением интеллекта дали меньше правильных ответов на данный стимул, что может свидетельствовать о том, что добавление дополнительного символа в виде зачеркнутого круга усложняет интерпретацию знака, так как закрыта информативная часть знака «Выход») (рис. 1).

Рисунок 1. Стимул «Нет выхода» («верный» ответ – 3). Слева направо: содержание стимула; частота выбора вариантов ответа обследуемыми из группы старшеклассников с нарушением интеллекта.

Предположительно, визуальная нагруженность знака «Нет выхода» обусловливает тот факт, что знак «Выход» не прочитывается на фоне перечеркнутого круга. Стоит заметить, что оригинальный знак «Выход» как один из самых распространённых в общественной среде был предоставлен обследуемым в качестве тренировочного стимула и не вызывал трудностей в интерпретации. Таким образом, частичная закрытость знака «Выход» ухудшает его восприятие и интерпретацию в группе детей с клиническим диагнозом «легкая умственная отсталость». Анализ частот показал преобладания «верных» ответов у данной группы на высоком уровне статистической значимости, χ² (2) = 10,2, p = 0,006.

Зрительный стимул «Велосипед» относится к нестандартизированным знакам, то есть не соответствует требованиям ГОСТ ISO 3864-1-2013. Он имеет ромбовидную форму. По этой причине в его отношении нельзя выделить однозначно правильного или неправильного ответа. Однако в соответствие с гипотезой о том, что желтый цвет воспринимается как предупреждающий в дорожно-транспортных условиях, за условно «верный» ответ можно считать вариант «Осторожно, велосипед» (рис. 2).

Рисунок 1. Стимул «Велосипед». Слева направо: содержание стимула; частота выбора вариантов ответа обследуемыми с нарушением интеллекта.

Критерий Стьюдента для двух независимых выборок показывает, что не существует статистически значимых различий в количестве правильных ответов на стимул «Велосипед» между контрольной и экспериментальной группой, а именно t(181) = 0,987, p =0,325, d = 0,146. Анализ частот показал преобладание неверных ответов в группе старшеклассников с нарушением интеллекта на низком уровне статистической значимости, χ² (2) = 7,93, p = 0,019. Приблизительно одинаковое соотношение ответов обследуемых с нарушением интеллекта между вариантами интерпретации «Велосипедная парковка» и «Осторожно, велосипед» говорит о том, что желтый цвет не воспринимается как предостерегающий и не идентифицируется как индикатор опасности.

Обсуждение результатов

Результаты исследования показали, что способность интерпретации общественных знаков у учащихся с нарушением интеллекта достоверно значимо отличается от сверстников с нормативным уровнем интеллекта. В целом, процесс декодирования общественных знаков обусловлен большим количеством неверных интерпретаций в группе учащихся с интеллектуальными нарушениями. Одновременно с этим, при анализе ответов на отдельные стимулы, различия в количестве правильных ответов были обнаружены при декодировании только одного знака («Нет выхода»). Достоверных различий в правильных интерпретациях других общественных знаков между контрольной и экспериментальной группой не обнаружено. Описанные в статье результаты перекликаются с более ранним исследованием, проведенным на выборке меньшего объема ^[24].

Полученные результаты могут быть связаны с изучением общественных знаков в рамках образовательной программы детей с нарушением интеллекта, в которой предусматриваются акценты на формирование навыков адаптации в социальной среде. Значимую роль в успешности интерпретации общественных знаков играет научение, то есть опосредованное запоминание обозначения того или иного знака в учебном процессе.

Визуальная составляющая знака может повлиять на эффективность его восприятия и декодирования. У знака «Нет выхода» отмечается повышенная когнитивная нагруженность за счет деталей зрительного стимула, что по результатам обследования осложняет понимание его целевого назначения в условиях перемещения людей в общественных местах.

Общеизвестно, что желтый цвет при изучении основ правил дорожного движения рассматривается как символ предостережения. Предполагалось выявить данную аналогию на примере применения четырех стимулов, которые позволят упростить задачу декодирования знаков общественной среды лицам с нарушением интеллекта. Экспериментальный материал в таком случае был бы идентифицирован ими как предупреждающий об опасности. Однако данного эффекта не было выявлено в обеих группах обследуемых старшеклассников школ.

Результаты исследования позволили отметить, что оформление общественных знаков должно учитывать закономерное сочетание цвета и формы, вписываться в общую систему знаковой общественной навигации, при этом сохраняя простоту форм изображения с целью их правильной интерпретации лицами с нарушением интеллекта. Учет данных требований к визуальному оформлению учебных пособий, вспомогательных материалов, а также навигации внутри коррекционных школ, позволит повысить эффективность обучения и формирования навыков социального функционирования учащихся специальных образовательных учреждений.