Влияние смешанного обучения на процессы адаптации иностранных студентов

Трухачева Нина Васильевна ORCID: 0000-0002-7894-4779 кандидат педагогических наук доцент, кафедра физики и информатики, Алтайский государственный медицинский университет 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Ленина, 40 Trukhacheva Nina Vasil'evna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Physics and Informatics, Altai State Medical University 656038, Russia, Barnaul, Lenin str., 40 tn10@mail.ru Гусева Анна Васильевна ORCID: 0000-0002-1671-1304 старший преподаватель, кафедра физики и информатики, Алтайский государственный медицинский университет 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Ленина, 40 Guseva Anna Vasil'evna Senior Lecturer, Department of Physics and Informatics, Altai State Medical University 656038, Russia, Barnaul, Lenin str., 40 schannavac@mail.ru Пупырев Николай Петрович ORCID: 0000-0002-4342-9822 кандидат педагогических наук доцент, кафедра физики и информатики, Алтайский государственный медицинский университет 656038, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 40 Pupyrev Nikolai Petrovich PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Physics and Informatics, Altai State Medical University 656038, Russia, Altai Krai, Barnaul, Lenin str., 40 pnp57@mail.ru Кудрикова Людмила Евдокимовна кандидат фармацевтических наук доцент, кафедра фармации, Алтайский государственный медицинский университет 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Ленина, 40 Kudrikova Lyudmila Evdokimovna PhD in Pharmacy Associate Professor, Department of Pharmacy, Altai State Medical University 656038, Russia, Barnaul, Lenin str., 40 lek212@mail.ru Лескова Светлана Сергеевна ORCID: 0000-0002-6476-2691 кандидат физико-математических наук доцент, кафедра физики и информатики, Алтайский государственный медицинский университет 656038, Россия, г. Барнаул, ул. Ленина, 40 Leskova Svetlana Sergeevna PhD in Physics and Mathematics Associate Professor, Department of Physics and Informatics, Altai State Medical University 656038, Russia, Barnaul, Lenin str., 40 leskova_sveta@mail.ru

Грибова Галина Викторовна кандидат педагогических наук доцент, кафедра физики и информатики, Алтайский государственный медицинский университет 656039, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Молодежная, 7, оф. 417 Gribova Galina Victorovna PhD in Pedagogy Associate Professor, Department of Physics and Informatics, Altai State Medical University 656039, Russia, Altai Krai, Barnaul, Molodezhnaya str., 7, office 417 galina_gribova@mail.ru

Введение

Можно утверждать, что в настоящий момент учреждения высшего образования подвергаются цифровой трансформации и изменениям в связи c воздействием цифровых технологий на процессы преподавания и обучения.

Новые электронно-цифровые форматы обучения обусловили актуальность поиска и осмысления педагогических возможностей их эффективного использования в процессе вузовской подготовки.

Важной составляющей цифровой трансформации университета представляется анализ этого явления и его влияния, а также участие в нем.

Во многих университетах России накоплен достаточный опыт интеграции электронного обучения в учебный процесс, при этом стратегически важным признается гармоничное сочетание традиционного и онлайн-образования, одним из вариантов которого является смешанное обучение.

Учитывая специфику медицинского образования, обратим внимание на то, что при изучении многих дисциплин, особенно клинических, невозможно применение многих элементов e-learning. В таком случае необходимо говорить о «смешанном» обучении (blended learning) ^[1].

Смешанное обучение («blended»; «gemixt, zusammengemischt») представляет собой сочетание различных методов и средств, например, из обучения в аудитории и электронного обучения. По широко распространенному мнению в определение входит смесь формального и неформального обучения.

Суть смешанной формы заключается в том, что е-learning используется в качестве поддержки традиционного обучения. Студенты получают доступ ко всему учебному материалу, системе тестирования, есть доступ к различным онлайн библиотекам и источникам аудио и видеозаписи, анимации и симуляции. В смешанной форме обучения часть контрольных мероприятий может проводиться онлайн, а также могут использоваться возможности для групповых коммуникаций при выполнении различных проектов. Кроме того, форум и встроенный e-mail, позволяют общаться с одногруппниками из дома, а также общаться с преподавателем и задавать все необходимые вопросы, не дожидаясь лекций. Такая форма обучения используется во многих европейских университетах и является вполне подходящей в образовательном процессе медицинских вузов.

В Алтайском государственном медицинском университете (АГМУ) смешанное обучение внедряется в учебный процесс с начала 2000-х годов и за все эти годы картина постоянно менялась, проходя различные стадии роста и достигнуты определенные успехи ^[2].

В последние пять лет в университете обучаются иностранные студенты из стран Азии и Африки. Среди множества проблем, связанных с обучением иностранных граждан, остановимся на одной из них, описанной Е.В Клюшниковой и связанной с учебно-познавательными трудностями, которые обусловлены в первую очередь с языковым барьером; преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы ^[3].

Проблемам обучения иностранных студентов также посвящено наше исследование ^[4], в котором рассматривались вопросы увеличения взаимодействия между студентами, а также взаимодействия между студентами и их преподавателями с целью повышения успешности обучения.

Профессорско-преподавательскому составу АГМУ потребовалось получить ответы на следующие вопросы: как развиваться, как выявлять и решать проблемы, как определить сиюминутные и перспективные потребности иностранных студентов, как усилить внутреннее взаимодействие? Как следует удовлетворить потребности технической поддержки, ведь система технической поддержки, если она правильно встроена в инновационный план, лучше справится с растущими потребностями blended learning.

Объектом исследования являются иностранные студенты АГМУ. Цель работы - оценка влияния смешанного обучения на адаптацию иностранных студентов в российских вузах на примере АГМУ. Предметом исследования является адаптация к процессу обучения иностранных студентов в университетской среде. Укрепление неформального обучения и в процессе аудиторной работы, и в самостоятельном изучении позволяет дополнить традиционное обучение, например, концептуальной работой и полезными диалогами, и дискуссиями (запущенными локально или по сети). Через смартфоны и планшеты студенты получают уведомление и материалы (мобильное обучение).

Смешанная форма обучения позволяет избавиться от целого ряда трудностей и проблем. В смешанной модели обучения появляется возможность для постепенного проектирования курсов. Вначале достаточно правильно оформленных текстовых материалов, форума и чата, системы тестирования и системы обмена файлами. Такие курсы можно легко спроектировать и запустить, и постепенно можно работать над дополнением различными элементами (видео, аудио, телеконференции, симуляции и проч.).

При смешанном обучении часть материала курса студенты должны изучить самостоятельно. Занятия могут проходить по схеме вопрос-ответ или преподаватель может задавать темы для обсуждения, может предлагать студентам задавать тему. Выполненные задания передаются преподавателю либо через встроенную в LMS MOODLE систему обмена файлами, либо по электронной почте.

Материалы и методы

В педагогическом исследовании приняли участие 80 студентов первого курса факультета иностранных студентов Алтайского государственного медицинского университета. Эта выборка включала 59 мужчин (74%) и 21 женщин (26%).

Были исследованы ответы студентов на опрос из пятнадцати вопросов об их опыте смешанного обучения. В опросе использовалась 4-балльная шкала Лайкерта, где «1» полностью не согласен, «2» не согласен, «3» согласен, и «4» полностью согласен.

Цель исследования: изучить влияние смешанного обучения на взаимодействие между студентами и преподавателями, а также оценить восприятие студентами смешанного обучения как положительного опыта.

Мы выдвигаем гипотезы: 1. среда смешанного обучения увеличивает взаимодействие между студентами; 2. среда смешанного обучения увеличивает взаимодействие между студентами и их преподавателями; 3. среда смешанного обучения способствует гибкости процесса обучения; 4. среда смешанного обучения представляет собой положительный опыт онлайн-обучения; 5. среда смешанного обучения повышает уверенность студентов в себе.

Проверка этих гипотез даст ответ на исследовательский вопрос, а именно: Увеличивает ли среда смешанного обучения взаимодействие между студентами, студентами и преподавателями и воспринимается ли это как положительный опыт?

Полная анкета, состоящая из 15 вопросов, находится в таблице 1.

Table 1

Questionnaire questions "The impact of blended learning on the interaction between students and their peers and teachers"

Результаты и обсуждение

В анализе эмпирических данных использовался многомерный статистический анализ в программе SPSS Statistics 26. Таблица 2 предоставляет описательную статистику ответов на все вопросы, которая показывает, что студенты положительно относятся к онлайн-материалам, представленным на Moodle (система LMS, используемая в данном исследовании), что дает им большую гибкость в изучении курса (вопрос 10), помогая им лучше понять материал на занятии в аудитории (вопросы 1, 2, 3, 4 и 9).

Table 2

Descriptive statistics of answers to questions

Факторный анализ

Факторный анализ с использованием метода наклонного вращения используется для определения простой структуры путем исключения элементов (вопросов) с низкими нагрузками (менее 0,5) и/или перекрестными нагрузками между факторами. Проведение факторного анализа осуществляется в программе SPSS Statistics. Из пятнадцати вопросов с четкой структурой выделяют четыре фактора: взаимодействие студентов, гибкость обучения, опыт онлайн-обучения и уверенность в себе.

В таблице 3 представлен результат Кайзера-Мейера-Олкина (КМО) и критерия Бартлетта. Величина КМО показывает приемлемую адекватность выборки для факторного анализа, т.к. КМО=0,846>0,5. Критерий Бартлетта (p<0,05) говорит о целесообразности факторного анализа в силу коррелированности факторов.

Table 3

KMO and the Bartlett Criterion

Проверка надежности

Тест на надежность проводится с использованием альфа Кронбаха с результатами 0,861 (взаимодействие студентов), 0,771 (гибкость обучения), 0,829 (опыт онлайн-обучения), 0,822 (уверенность в себе). Эти результаты предполагают, что элементы в каждом факторе имеют относительно высокую внутреннюю согласованность и могут использоваться для измерения того же основного значения факторов, что еще раз подтверждает адекватность факторного анализа.

В результате факторного анализа описательная статистика и частотный анализ представлены в группах вопросов, которые считаются схожими по своей природе. Это показывает более подробную картину опыта и восприятия студентов смешанного обучения.

Вопросы 11, 12, 13, 14 и 15 в таблице 4 характеризуют количество и качество взаимодействия между студентами и их преподавателями, а также между собой на занятиях и за пределами аудитории.

Table 4

Descriptive statistics for questions concerning students' interaction with peers and teachers

Данные вопросы показывают положительный опыт, когда процент согласных и полностью согласных составляет более 80%. Это подтверждает предыдущие выводы, касающиеся расширения взаимодействия с преподавательским составом ^{[5, 6]}. Вопросы 11 и 12 с низким процентом «Не согласен» и «Полностью не согласен» предполагают, что студенты считают, что их взаимодействие между собой происходит чаще и имеет более высокое качество. Этот вывод, как правило, подтверждает предыдущие исследования, которые показали, что смешанное обучение усиливает взаимодействия между студентами ^[5].

Table 5

Descriptive statistics for questions about the online learning experience

Вопросы 9 и 10 касаются гибкости обучения. Результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что студенты, как правило, видят преимущества онлайн платформы, где они могут учиться в любом месте и в любое время (99% согласны или полностью согласны), и особенно в своем собственном темпе (100% согласны или полностью согласны).

Вопросы 1, 5, 7 и 8 в таблице 6 характеризуют опыт онлайн-обучения (обогащению образовательного опыта). Ответы студентов, как правило, положительны в отношении пользы использования материалов для лучшей подготовки, понимания и участия в аудитории (от 83% до 95% согласны или полностью согласны). Эти результаты подтверждают общее мнение о преимуществах смешанного обучения как учебного процесса ^{[5, 7, 8]}.

Table 6

Descriptive statistics for questions about the online learning experience

Вопросы 2, 3, 4 и 6 в таблице 7 определяют степень уверенности учащихся в себе и их участия на занятиях. Студенты положительно относятся к онлайн обучению, которое помогает им быть увереннее, приходя на занятия в аудиторию, что перекликается с предыдущими исследованиями о преимуществах смешанного обучения для уверенности в себе и сотрудничества ^{[4, 9]}.

Table 7

Descriptive statistics for questions aimed at increasing students' self-confidence

Корреляционный анализ

В таблице 8 представлены результаты внутренних тестов на согласованность между различными факторами. Корреляционный анализ с a=0,01 в качестве уровня значимости показывает, что существует значительная корреляция между факторами в диапазоне от 0,35 до 0,802 и, следовательно, результаты являются надежными. Результаты показывают, что конструкции в определенной степени перекрываются. Например, уверенность в себе может быть обусловлена высоким уровнем взаимодействия с преподавателями и/или сокурсниками (r=0,802), как и гибкость процесса обучения способствует взаимодействию с преподавателями или сокурсниками (r=0,711).

Table 8

Correlations between student interaction, online experience, learning flexibility and self-confidence

Заключение

В рамках данного исследования было оценено влияние смешанного обучения на следующие факторы: взаимодействие студентов, гибкость обучения, опыт онлайн-обучения и уверенность в себе и получены следующие выводы.

1. Проведенные в АГМУ исследования свидетельствуют о положительном влиянии смешанного обучения (благодаря цифровому онлайн общению) на взаимодействие не только студента и преподавателя, но и на взаимодействие между собой.

2. Полученные результаты показывают, что смешанное обучение является тем средством, которое создаёт необходимые предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности личности, особенно тогда, когда оно способно адаптироваться к особенностям обучаемых, уровню имеющихся знаний, темпу усвоения новых знаний. В этом случае студенты получают удовольствие от процесса обучения, повышается их уверенность в себе, активность в обучении.

3. Элементы онлайн обучения органично сочетаются с аудиторными занятиями, дополняя их и развивая навыки самостоятельного обучения и обеспечивая доступную обратную связь с преподавателем.

Подводя итоги, можно утверждать, что смешанное обучение является приемлемым (уместным) методом в обучении иностранных студентов, облегчающим их адаптацию к иной языковой среде, иным нормам межличностного общения и традициям обучения.