Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Педагогические условия реализации дистанционного обучения (на примере онлайн платформ Zoom и Microsoft Teams)

Тараскина Ярослава Вячеславовна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра перевода и межкультурной коммуникации, Бурятский государственный университет

670000, Россия, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Сухэ-Батора, 16

Taraskina Iaroslava

PhD in Pedagogy

Docent, the department of Translation and Cross-Cultural Communication, Buryat State University

670000, Russia, respublika Buryatiya, g. Ulan-Ude, ul. Sukhe-Batora, 16

jarat@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 
Орбодоева Лариса Матвеевна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра перевода и межкультурной коммуникации, Бурятский государственный университет

670000, Россия, республика Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Сухэ-Батора, 16

Orbodoeva Larisa Matveevna

PhD in Pedagogy

Associate Professor, Department of Translation and Intercultural Communication, Buryat State University

670000, Russia, respublika Buryatiya, g. Ulan-Ude, ul. Sukhe-Batora, 16

orbodoeva@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2022.2.35648

EDN:

LKAWRM

Дата направления статьи в редакцию:

07-05-2021


Дата публикации:

04-07-2022


Аннотация: Дистанционное обучение стало неотъемлемой частью современной жизни. В условиях пандемии коронавируса, в которых многие страны находятся и по сей день, онлайн платформы были и остаются одними из важнейших средств организации процесса обучения. В нашей стране в образовательных учреждениях было реализовано обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Предметом исследования является изучение педагогических условий реализации дистанционного обучения на основе онлайн платформ Zoom и Microsoft Teams. Для выявления оптимальных условий организации дистанционного обучения в рамках исследования был проведен письменный опрос в виде анкетирования. К основным методам исследования относятся: обзор научной литературы, наблюдение, опрос.   В настоящее время все большую актуальность приобретают проблемы интеграции различных обучающих курсов в синхронном и асинхронном форматах, разработки научно-методического сопровождения в виде пособий, рекомендаций по работе с онлайн платформами. Новизна исследования заключается в изучении оптимальных педагогических условий реализации дистанционного обучения, основанного на онлайн платформах. Авторы приходят к выводу о том, что обучение на основе дистанционных образовательных технологий способствует реализации современных образовательных парадигм таких, как личностно-ориентированное образование, индивидуализация траектории учебной деятельности, компетентностный подход, самообразование и саморазвитие обучающихся, проектное и исследовательское обучение.


Ключевые слова:

дистанционное обучение, онлайн платформа, Zoom, Microsoft Teams, ссылка, видеоконференция, видеофайл, педагогические условия, сессионные залы, иноязычное обучение

Abstract: Distance learning has become an integral part of modern life. In the conditions of the coronavirus pandemic, in which many countries are still today, online platforms have been and remain one of the most important means of organizing the learning process. In our country, education using distance learning technologies has been implemented in educational institutions. The subject of the study is the study of pedagogical conditions for the implementation of distance learning based on the online platforms Zoom and Microsoft Teams. In order to identify the optimal conditions for the organization of distance learning, a written survey in the form of a questionnaire was conducted within the framework of the study. The main research methods include: review of scientific literature, observation, survey.   Currently, the problems of integrating various training courses in synchronous and asynchronous formats, developing scientific and methodological support in the form of manuals, recommendations for working with online platforms are becoming increasingly relevant. The novelty of the research lies in the study of optimal pedagogical conditions for the implementation of distance learning based on online platforms. The authors come to the conclusion that learning based on distance learning technologies contributes to the implementation of modern educational paradigms such as personality-oriented education, individualization of the trajectory of educational activity, competence approach, self-education and self-development of students, project and research training.


Keywords:

distance education, online platform, Zoom, Microsoft Teams, link, video conference, video file, pedagogical conditions, session halls, foreign language training

Термин «дистанционное обучение» (далее ДО) закрепился в научной теории и практике и используется в двух значениях: в более широком контексте как целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе и в более узком значении как взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий [1, 6]. За последнее время опубликован целый ряд работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных переосмыслению дистанционного обучения, его методологических положений, терминологическому аппарату, проблемам организации дистанционного обучения в школе и в вузе [1,2,3,5,7,8,9,10 и др.]. Из-за пандемии коронавируса в образовательных учреждениях страны было реализовано обучение с использованием дистанционных образовательных технологий.

Для определения оптимальных педагогических условий организации дистанционного обучения иностранным языкам в рамках исследования нами был проведен письменный опрос в виде анкетирования среди студентов-лингвистов Бурятского государственного университета, в котором приняли участие 41 человек. Это студенты очного отделения направления «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение». Целью данного опроса явилось выявление преимуществ и недостатков дистанционных образовательных технологий при обучении иностранным языкам со стороны студентов, выступающих в качестве центрального субъекта педагогического процесса.

Анкетирование носило анонимный характер, во вступительной части анкеты обучающиеся указывали лишь курс обучения. Студентам были предложены в анкете как закрытые (выбор варианта/вариантов ответа), так и открытые вопросы, требующие от респондентов самостоятельного формулирования краткого ответа.

Количественный и качественный анализ результатов опроса показал, что одной из распространенных платформ, на котором осуществлялось дистанционное обучение иностранным языкам в период пандемии явилась облачная программа для проведения аудио и видеоконференций ZOOM. Так у 61% обучающихся организация практических занятий по языку предусматривала использование видеосвязи ZOOM в режиме реального времени. Помимо этого, 38% опрошенных отметили, что параллельно контроль со стороны преподавателей происходил на основе системы Moodle в режиме офлайн. 32 % студентов выделили также в качестве платформы обучения мессенджер Discord с поддержкой бесплатной IP-телефонии и видеоконференции. Здесь следует отметить, что Moodle как система управления обучением используется в университете уже более 10 лет, преподавателями разработаны и апробированы электронные курсы по практическому курсу первого и второго иностранного языков, в то время как преимущества программы Discord, изначально разработанной для коммуникации геймеров, были выявлены в процессе вынужденного дистанционного обучения. Еще одной новой платформой для организации дистанционного обучения явилась корпоративная платформа Microsoft Teams, которая использовалась у 30% опрошенных. Помимо указанных платформ, использованных для организации процесса обучения, студенты назвали социальные сети и мессенджеры, которые применялись для осуществления взаимодействия как друг с другом, так и с преподавателями: ВКонтакте (40%), вайбер (29%), скайп (4 %).

Что касается вопроса о преимуществах дистанционного обучения, то здесь студенты отметили доступность использования интернет-платформ в кризисный период. В условиях пандемии коронавируса, в которых многие страны находятся и по сей день, онлайн-платформы были и остаются одними из важнейших средств организации процесса обучения. При этом 51% студентов назвали экономию средств и времени, удобство обучения (47% опрошенных), обучение на расстоянии (36% студентов). Экономию средств и времени студенты обосновали следующим образом: процесс обучения, организованный в дистанционном формате, позволяет не тратить время и средства на поездку до места учебы и обратно, кроме того нет затрат на питание в общественных местах во время учебы. Примечательно, что под удобством обучения обучающиеся понимают с одной стороны непосредственный комфорт: обучение в удобное время, не выходя из дома, сидя за столом в своей комнат. Во время карантина ДО позволило иногородним студентам уехать домой и не прерывать процесс обучения. С другой стороны комфорт был обеспечен доступностью учебной информации. Так, 27% опрошенных студентов в качестве преимущества выделили возможность оперативного обмена информацией на занятии, речь идет о текстовых файлах, текстах для аудирования, видеосюжетов как опоры для последующего развития монологических или диалогических умений. Использование аутентичных материалов, выполнение интерактивных заданий, прослушивание подкастов, просмотр видеофильмов, прослушивание новостных сообщений во время онлайн-занятий 14% студентов отнесли к преимуществам дистанционного обучения. Помимо этого студенты отметили возможность хранить учебные материалы в памяти компьютера, а затем редактировать ее, обрабатывать, распечатывать. Кроме этого, ряд студентов (12%) отнесли к плюсам ДО участие носителей языка: преподаватели имели возможность привлечь зарубежных партнеров в учебный процесс при организации учебной переводческой конференции, заключительных занятиях по определенной теме по иностранному языку, проведении онлайн-конкурсов, научно-практических семинаров и мастер-классов.

Результаты опроса свидетельствуют также о недостатках дистанционного обучения. Так, 39% опрошенных указали на недостаточную техническую оснащенность со стороны обучающихся, отсутствие необходимой техники. В этой связи качество проведения ДО напрямую зависит от технической оснащенности оборудования и Интернет-соединения. Поскольку дистанционное обучение охватывает все дисциплины, то обучающиеся перегружены различного рода информацией, что создает некоторые сложности. Перегруженность информацией и большой объем заданий в процессе ДО назвали 56% студентов. Далее отметим, что для 28% недостатком явилось отсутствие непосредственного контакта с преподавателями и друг с другом, поскольку активное взаимодействие – это одна из предпосылок успешного овладения иностранным языком. По мнению студентов, интеракция посредством видеосвязи не заменит живое общение. Участники онлайн-обучения не могут увидеть и почувствовать эмоции и настроение обучающихся, их мимику и жесты. Вместе с тем, согласимся с точкой зрения Е.С. Полат, что при таком общении обучающиеся не обременены фактом давления на них авторитетом партнера с более развитым интеллектом (преподавателем) и могут не стесняться переспрашивать, делать ошибки, что положительным образом влияет на мотивационную сторону [6].

Кроме того, 27% студентов отметили негативное влияние экрана смартфона или компьютера на зрение, на здоровье в целом, поскольку цифровые технологии использовались не только на онлайн-занятиях, но и при выполнении домашнего задания. 22 % опрошенных были не удовлетворены качеством контроля усвоения знаний, одной из причин названа большая наполняемость групп. Иными словами, к недостаткам ДО относятся также трудности объективного оценивания иноязычных умений и навыков обучающихся.

Проведенный опрос позволил выявить основные преимущества и недостатки дистанционного обучения на текущий момент со стороны основных субъектов педагогического процесса. Анализ научной литературы, учет совокупности вышеизложенных признаков исследуемого явления, собственный педагогический опыт реализации ДО, позволяют сформулировать педагогические условия реализации дистанционного обучения иностранным языкам с использованием онлайн-платформ.

Отметим, что понятие «педагогические условия» включает в себя с одной стороны совокупность целенаправленно конструируемых мер воздействия и взаимодействия субъектов образования (таких как содержание, методы, приёмы и формы обучения и воспитания, а также программно-методическое оснащение образовательного процесса); а с другой стороны – материально-пространственную среду (учебное и техническое оборудование) [5]. Исходя из этого следует, что в процессе организации ДО необходимо создать такие условия, при которых достигаются цели обучения иностранным языкам на лингвистических факультетах. В самом широком смысле целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Применительно к языковому вузу/ факультету ставится цель обеспечить подготовку специалиста, свободно владеющего иностранным языком как средством межкультурной коммуникации и как средством осуществления профессиональной деятельности лингвиста, способного к автономному повышению своей квалификации, обладающего высокой компетенцией в различных областях своей профессиональной деятельности, характеризующегося высоким культурным уровнем и широким кругозором.

В соответствии с этим, первым педагогическим условием выступает обеспечение преемственности обучения всем видам иноязычной речевой деятельности в процессе ДО. Речевая деятельность предполагает общение. Рассмотрим для этого дидактические возможности платформ Zoom и Microsoft Teams. Отметим, что прежде всего облачная программа Zoom позволяет организовать занятие в режим онлайн: проведение видеоконференции, возможна передача текстовых сообщений, наличие функции демонстрации видео и экрана позволяет показывать тексты, презентации, упражнения. Положительным фактором назовем организацию парной и группой работы в сессионных залах, возможность контроля сформированности умений и навыков иноязычной речи с помощью чата и видеосвязи. Все это способствует развитию иноязычных умений говорения, аудирования, чтения и письма. К недостаткам этой программы отнесем временное ограничение на 40 минут в рамках бесплатного пользования, а также невозможность хранения учебных материалов на этой платформе. В этой связи считаем целесообразным комбинирование технических возможностей этой программы с учебной платформой Microsoft Teams.

Первое педагогическое условие реализуется непосредственно на серии занятий по определенным темам. Так, на платформах Zoom и Microsoft Teams преподаватель организует обучение как в синхронном, так и в асинхронном режимах. Он создает команды-группы, добавляет каналы для учебных материалов или подкастов. Также преподаватель предоставляет доступ к учебным материалам, создает задания и тесты, что позволяет отследить выполнение заданий. Проведение видеоконференций, трансляция презентаций, учебных материалов, аудио и видеофайлов на онлайн-занятии позволяет обеспечить преемственность обучения всем видам иноязычной речевой деятельности.

Второе педагогическое условие – организация процесса обучения в системе ДО с учетом личностно-ориентированного обучения. Суть личностно-ориентированного обучения сформулирована И.С. Якиманской, согласно которой обучающийся признается главной действующей фигурой всего образовательного процесса [9]. В ДО преподаватель ориентируется на каждого студента и признает его уникальность. Личность студента становится субъектом и главным критерием эффективности процесса ДО. Задача преподавателя состоит в организации среды обучения, которая позволит обучающемуся опираться на свой потенциал и соответствующую онлайн платформу. Студент и преподаватель создают совместно такую образовательную деятельность, которая позволит развивать его личностные качества.

Реализация второго педагогического условия в онлайн платформах Microsoft Teams и Zoom заключается в создании благоприятного психологического климата, положительной мотивации, настроя на успешную работу. Преподаватели создают видеоконференции и проводят занятия в режиме онлайн с возможностью обмениваться сообщениями в чате, а также могут записывать и сохранять видео для последующего просмотра студентам, которые не присутствовали на занятии.

Третье педагогическое условие – обеспечение индивидуальной траектории обучения в процессе ДО. Преподаватель может проводить индивидуальные консультации в сессионном зале, распределять разные задания студентам через индивидуальный чат. С помощью опции «сессионные залы» и «комнаты» студенты получают возможность организации индивидуальной, парной, групповой форм работы. Также преподаватель может отправлять учебные материалы, ссылки, контрольные, тесты по вариантам как группе, так и определенному обучающемуся.

Следует также отметить, что иностранный язык в силу ярко выраженной направленности на личность обучающегося, его интересы в обучении, позволяет реализовать такую образовательную стратегию, в ходе которой обучающимся будут представлены различные возможности выбора своего индивидуального пути в соответствии с темпом и стилем работы. Задача преподавателя в такой системе – предоставить возможность выбора из нескольких вариантов.

Третье педагогическое условие реализуется непосредственно на этапе выполнения индивидуальных заданий. Так, преподаватель может опубликовать ссылку на аутентичные электронные материалы (подкасты немецких издательств Hueber, Cornelsen и др, подкасты Deutsche Welle Deutschlandlabor, Ticket nach Berlin), учебные видео на тренировку грамматического материала, а обучающиеся могут выбрать тот материал, который их заинтересует и представит результаты всей группе.

Четвертое педагогическое условие – организация учебно-познавательной деятельности, ориентированной на формирование профессиональных компетенций, навыков самообразования и саморазвития в процессе дистанционного обучения. Онлайн-платформы позволяют обучающимся проявлять собственную активность для решения различных коммуникативно-познавательных, проектно-исследовательских и творческих задач в процессе овладения иностранным языком. Вектор организации учебно-познавательной деятельности здесь направлен от предлагаемых преподавателями заданий до создаваемых студентами образовательных продуктов. Так, инструментарий платформы Microsoft Teams позволяет интегрировать разные информационные ресурсы в виде текстовых файлов, медиафайлов, таблиц или в виде внешних ссылок на конкретную веб-страницу.

Реализация четвертого педагогического условия предполагает деятельность преподавателя по созданию оптимальных условий управления ресурсами с целью обеспечения качества и количества необходимой для усвоения студентами информации, тем самым подготавливая студентов к прогнозированию результатов своей деятельности в ходе изучения темы, к выбору информационных ресурсов для выполнения проекта или создания групповой презентации. Все это способствуют самостоятельному приобретению знаний, гибкому их применению, и в конечном счете, самообразованию и саморазвитию студентов.

Пятое педагогическое условие – направленность учебного процесса на формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в ходе дистанционного обучения. На этапе развития умений говорения по теме целесообразно проводить презентацию проектов. Преподаватель может предложить темы проектов, которые студенты могут выбрать по желанию и представить на заключительном занятии по теме. Преимущество проектной деятельности мы видим в формировании навыков совместной деятельности, связи обучения с реальной жизнью, исследовательской деятельности с использованием изучаемого языка. Обучающиеся могут провести социальный опрос, интервью, проанализировать ситуацию с разных сторон. При этом студенты приобретают навыки исследовательской работы, необходимые для будущей профессиональной деятельности. Обучающиеся походят к рассмотрению различных вопросов или явлений с позиций исследователя, определяя цель, задачи, методы исследования, источники информации, выдвигая гипотезы решения проблемы, намечая пути ее решения, обсуждая полученные результаты.

Пятое педагогическое условие реализуется в ходе работы студентов с проектными заданиями на этапе развития умений говорения. Преподаватель предлагает провести заключительное занятие по теме в форме презентации проекта и представляет на выбор проблемные задачи или задания, которые студенты могут выбрать по желанию. Далее студенты индивидуально или в группах исследуют проблему, подбирают материалы и методы представления результатов своей работы.

Шестое педагогическое условие – организация управления и контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в процессе дистанционного обучения. Речь идет об организации текущего, промежуточного и итогового контроля, при этом важно обеспечить конструктивность, надежность и валидность. Контроль сформированности умений говорения и аудирования осуществляется во время видеоконференций в Zoom или в Microsoft Teams, при этом объектом контроля выступают разновидности монологической речи (описание, повествование, рассуждение), виды диалогической речи (диалог-расспрос, диалог-беседа, дискуссия). Уровень сформированности лексических, грамматических навыков и умений письменной речи и чтения можно проверить с помощью программы Microsoft Teams. Следует признать, что контроль в ДО сопряжен с проблемами организационно-методического характера, увеличивается трудоемкость работы преподавателя.

Реализация шестого педагогического условия заключается в подготовке преподавателем тестов, различных заданий для контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Наиболее подходящим для этого является платформа Microsoft Teams, где преподаватель может с помощью сервиса Forms создавать различные тесты. При разработке теста есть опции выбора варианта ответа, развернутого текстового ответа или оценки правильности/неправильность утверждения. Примечательно, что вопрос можно задать в виде текста, изображения (графика/схемы) или короткого видео. Использование тестов способствует интенсификации и объективизации контроля, повышению качества контроля, охвату всех обучающихся. При составлении контрольных заданий можно добавлять файлы с текстами, назначать сроки выполнения, вводить критерии оценивания. После назначения задания преподаватель отслеживает ход выполнения тестов и заданий.

Таким образом, использование разнообразных средств дистанционного обучения открывает новые перспективы в сфере преподавания иностранных языков и способствует реализации оптимальных педагогических условий таких, как обеспечение преемственности обучения всем видам иноязычной речевой деятельности в процессе ДО, личностно-ориентированное образование, индивидуальная траектория обучения, формирование профессиональных компетенций, навыков самообразования и саморазвития обучающихся, навыков проектной и исследовательской деятельности, а также организация управления и контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в процессе дистанционного обучения.

Дистанционное обучение с использованием платформ: Microsoft Teams, Zoom и др. позволяет активизировать речемыслительную деятельность обучающихся, развивать умения использования компьютерной техники. Оба сервиса находятся в стадии активного развития, функции усовершенствуются разработчиками. Преподавателям необходимо следить за актуальными изменениями и выбрать для себя наиболее подходящий вариант. Вместе с тем, эффективное внедрение дистанционного обучения на основе онлайн- платформ и информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам ограничивается отсутствием методических рекомендаций, разработок, пособий, а также недостаточным техническим оснащением обучающихся, отсутствием «живого» общения.

Библиография
1. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения [Текст] / А.А. Андреев. – М.: РАО, 1999. –120 с.
2. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования [Текст]: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.08 : / Ахаян Андрей Андреевич. – М., 2001. – 439 с.
3. Гордеева, И. В. Дистанционный образовательный процесс в университете: преимущества, проблемы и мнения студентов // АНИ: педагогика и психология. 2021. №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnyy-obrazovatelnyy-protsess-v-universitete-preimuschestva-problemy-i-mneniya-studentov (дата обращения: 29.04.2021).
4. Евстигнеев, М. Н., Евстигнеева, И. А. Дистанционные образовательные технологии в обучении иностранному языку [Текст] / М. Н. Евстигнеев, И. А. Евстигнеева // Вестник ТГУ. – 2021. – Т.26. – №190. С.25-32.
5. Ипполитова, Н.В., Стерхова, Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н.В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – №1. С.8-14
6. Сысоев, П. В., Твердохлебова, И. П. Дистанционное обучение иностранному языку: новые вызовы в новой реальности [Текст] / П.В. Сысоев, И.П. Твердохлебова // Иностранные языки в школе. – 2020. – №9. С. 2-4.
7. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.]. [Электронный ресурс]. Москва: Издательство Юрайт, 2020. 434 с. URL: https://urait.ru/bcode/449342 (дата обращения: 29.04.2021).
8. Хуторской, А. В. Принципы дистанционного творческого обучения [Текст] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 1998. – 12 июля. URL: http: //eidos.ru/journal/1998/0707.htm (дата обращения 29.04.2021).
9. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2006. – 96 с.
10. Holmberg B. Guided didactic conversation in distance education, in D. Sewart &B. Holmberg (eds.), Distance Education:International perspectives. London: Croom Helm, 1983
11. Peters O. Distance teaching and industrial production: a comparative interpretation in outline, in D. Sewart &B. Holmberg (eds.), Distance Education:International perspectives. London: Croom Helm, 1983
References
1. Andreev, A. A. Didakticheskie osnovy distantsionnogo obucheniya [Tekst] / A.A. Andreev. – M.: RAO, 1999. –120 s.
2. Akhayan, A. A. Teoriya i praktika stanovleniya distantsionnogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Tekst]: avtoref. dis. … dokt. ped. nauk: 13.00.08 : / Akhayan Andrei Andreevich. – M., 2001. – 439 s.
3. Gordeeva, I. V. Distantsionnyi obrazovatel'nyi protsess v universitete: preimushchestva, problemy i mneniya studentov // ANI: pedagogika i psikhologiya. 2021. №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnyy-obrazovatelnyy-protsess-v-universitete-preimuschestva-problemy-i-mneniya-studentov (data obrashcheniya: 29.04.2021).
4. Evstigneev, M. N., Evstigneeva, I. A. Distantsionnye obrazovatel'nye tekhnologii v obuchenii inostrannomu yazyku [Tekst] / M. N. Evstigneev, I. A. Evstigneeva // Vestnik TGU. – 2021. – T.26. – №190. S.25-32.
5. Ippolitova, N.V., Sterkhova, N.S. Analiz ponyatiya «pedagogicheskie usloviya»: sushchnost', klassifikatsiya [Tekst] / N.V. Ippolitova, N. S. Sterkhova // General and Professional Education. – 2012. – №1. S.8-14
6. Sysoev, P. V., Tverdokhlebova, I. P. Distantsionnoe obuchenie inostrannomu yazyku: novye vyzovy v novoi real'nosti [Tekst] / P.V. Sysoev, I.P. Tverdokhlebova // Inostrannye yazyki v shkole. – 2020. – №9. S. 2-4.
7. Teoriya i praktika distantsionnogo obucheniya: uchebnoe posobie dlya vuzov / E. S. Polat [i dr.]. [Elektronnyi resurs]. Moskva: Izdatel'stvo Yurait, 2020. 434 s. URL: https://urait.ru/bcode/449342 (data obrashcheniya: 29.04.2021).
8. Khutorskoi, A. V. Printsipy distantsionnogo tvorcheskogo obucheniya [Tekst] / A.V. Khutorskoi // Internet-zhurnal «Eidos». – 1998. – 12 iyulya. URL: http: //eidos.ru/journal/1998/0707.htm (data obrashcheniya 29.04.2021).
9. Yakimanskaya, I. S. Lichnostno-orientirovannoe obuchenie v sovremennoi shkole [Tekst] / I.S. Yakimanskaya. – M.: Sentyabr', 2006. – 96 s.
10. Holmberg B. Guided didactic conversation in distance education, in D. Sewart &B. Holmberg (eds.), Distance Education:International perspectives. London: Croom Helm, 1983
11. Peters O. Distance teaching and industrial production: a comparative interpretation in outline, in D. Sewart &B. Holmberg (eds.), Distance Education:International perspectives. London: Croom Helm, 1983

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

В статье, направленной для рецензирования предпринимается попытка выявления «оптимальных условий реализации дистанционных образовательных технологий», которую предваряет анализ преимуществ и недостатков дистанционного формата обучения. Хотя разделы статьи не обозначены соответствующими заголовками, она имеет структурированный вид и понятную логику изложения. При описании преимуществ дистанционного обучения автор указывает на те из них, которые не имеют прямого отношения к результативному аспекту обучения. Ведь «экономность», «комфортность» обучения и «оперативность» обработки и передачи информации сами по себе не гарантируют обучающего эффекта, если они не находятся в связке с мотивационными факторами участников образовательного взаимодействия, их способностями к овладению информационно-коммуникативными технологиями, педагогическим мастерством преподавателя и личностными предпосылками студентов к самообучению. При перечислении недостатков дистанционного обучения автор задает слишком узкий фокус их рассмотрения (обучения иностранным языкам) по отношению к предыдущему аналитическому шагу (выявление достоинств). Изначально, на уровне названия статьи был задан универсальный контекст рассмотрения.
Неверно сформулирована цель опроса: «выявление оптимальных условий реализации дистанционных образовательных технологий». Опрос позволяет выявить лишь субъективные оценки, представления, мнения об опыте применения дистанционных образовательных технологий. «Оптимальные условия» автор выводит сам, после анализа и интерпретации эмпирических данных. Отсутствует описание самой исследовательской методики, – ее содержательной структуры, типов вопросов (открытые, закрытые, проективные вопросы и т.д.). Не совсем понятно, какие конкретно вопросы были валидны по отношению к «педагогическим условиям». Те вопросы, которые удается реконструировать из описания результатов опроса, явно не отвечают этому требованию. Боле того, автор не определяет ни теоретический конструкт «педагогические условия», ни его операциональный аналог. Половину условного раздела «Обсуждение результатов» занимает описание электронных образовательных платформ и ресурсов. Во второй половине обсуждаются мнения респондентов о преимуществах и недостатках дистанционного обучения. Качественный анализ результатов исследования крайне лаконичный.
Основное замечание: насколько уместно и обоснованно выводить такие универсальные педагогические условия (которые вполне подходят и к очному, контактному формату обучения) на основе столь компактного пилотажного исследования (с учетом малой выборки и сомнительной валидности исследовательской методики)? Претендуют ли эти условия на всеохватность (которая задается в работе) или их можно распространить лишь на исследуемую выборку? Как эти условия были выведены из конкретных результатов проведенного эмпирического исследования – тоже загадка для читателя. Складывается впечатление, что исследование носило чисто факультативный характер, а педагогические условия были сформулированы параллельно или задолго до него.
В работе отсутствует предварительный теоретический анализ конструкта «педагогические условия» (и его последующая операционализация), явно недоработана исследовательская методика (отсутствует описание ее структуры и обоснование ее конструктной валидности), прослеживается «оторванность» выводов (претендующих на универсальность) от крайне скудных, нерепрезентативных и малоинформативных эмпирических данных.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Рецензия на статью
«Педагогические условия реализации дистанционного обучения (на примере онлайн платформ Zoom и Microsoft Teams)»
(журнал «Педагогика и просвещение»)

Предлагаемая статья посвящена переосмыслению феномена дистанционного обучения, его методологических оснований, терминологическому аппарату, а также проблемам организации и эффективности дистанционного обучения иностранным языкам в вузе. Проблематика определяется современным состоянием образования в условиях пандемии COVID-19 в России и за рубежом. Дистанционное обучение, c одной стороны, предлагает новые дистанционные коммуникационные форматы для обучающихся, c другой – вопросы эффективности такого обучения по сравнению c аудиторным форматом обучения. В качестве отрицательных факторов дистанционного обучения иностранным языкам автором выделены отсутствие методических рекомендаций, разработок, пособий, а также недостаточное техническое оснащение обучающихся и отсутствие «живого» общения. Можно добавить и тот факт, что платформа ZOOM – облачная технология китайско-американского производства и обслуживания, поэтому вопросы национальной безопасности при ее массовом использовании также актуальны.
В связи c вышесказанным вопрос дистанционного обучения на сегодня является актуальнейшим разрабатываемым направлением лингводидактики: этот вопрос вышел за рамки темы «Современные средства и технологии организации учебного процесса» и скорее уже стал частью темы «Государственная политика в сфере языкового образования. Коммуникативная направленность обучения».
Автором проведено анкетирование среди студентов-лингвистов Бурятского государственного университета очного отделения направления «Лингвистика», профиля «Перевод и переводоведение» c целью выявления преимуществ и недостатков дистанционных образовательных технологий при обучении иностранным языкам со стороны студентов, выступающих в качестве центрального субъекта педагогического процесса.
Некоторые данные со стороны студентов свидетельствуют о том, что во главу угла они ставят экономию средств и ресурсов, c одной стороны: «онлайн-платформы были и остаются одними из важнейших средств организации процесса обучения. При этом 51% студентов назвали экономию средств и времени, удобство обучения (47% опрошенных), обучение на расстоянии (36% студентов). Экономию средств и времени студенты обосновали следующим образом: процесс обучения, организованный в дистанционном формате, позволяет не тратить время и средства на поездку до места учебы и обратно, кроме того нет затрат на питание в общественных местах во время учебы. Примечательно, что под удобством обучения обучающиеся понимают с одной стороны непосредственный комфорт: обучение в удобное время, не выходя из дома, сидя за столом в своей комнат».
C другой стороны, студенты все же отмечают участие в дистанционном обучении носителей языка и привлечение зарубежных партнеров в учебный процесс при организации учебной переводческой конференции, проведении конкурсов, научно-практических семинаров и мастер-классов и т.д.
Методологическая культура автора представлена на высоком уровне: текст статьи выстроен логически, материал изложен развернуто, определен соответствующий терминологический тезаурус работы.
Научная новизна определяется ориентированностью исследования на практику и соответственно следующими результатами:
 Выявлены, сформулированы и конкретизированы шесть педагогических условий организации ДО при обучении иностранным языкам: обеспечение преемственности обучения всем видам иноязычной речевой деятельности в процессе ДО; организация процесса обучения в системе ДО с учетом личностно-ориентированного обучения; обеспечение индивидуальной траектории обучения в процессе ДО; организация учебно-познавательной деятельности, ориентированной на формирование профессиональных компетенций, навыков самообразования и саморазвития в процессе дистанционного обучения; направленность учебного процесса на формирование навыков проектной и исследовательской деятельности в ходе дистанционного обучения; организация управления и контроля сформированности иноязычной коммуникативной компетенции в процессе дистанционного обучения.
Библиография. Автор в процессе исследования опирался на актуальные научные источники (присутствуют работы 2020 и 2021 гг.), соответствующие проблеме исследования, в том числе и зарубежные. Автором обогащена методологическая составляющая исследования за счет включения теоретических работ зарубежных авторов по проблемам лингводидактики.
Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается теоретико-методологической основой исследования; соблюдением принципа единства теоретических подходов с организацией практического исследования; методы, используемые в исследовании, адекватны поставленной цели и задачам.
Выводы соответствуют заявленной теме; тематика статьи, безусловно, вызовет интерес читательской аудитории.
В ходе прочтения статьи нами обнаружен недостаток:
1. Предложение не корректно c точки зрения орфографии и является трудночитаемым: «Обучающиеся походят к рассмотрению различных вопросов или явлений с позиций исследователя, определяя цель, задачи, методы исследования, источники информации, выдвигая гипотезы решения проблемы, намечая пути ее решения, обсуждая полученные результаты»