Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Организационно-педагогические условия организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров

Пашоликов Михаил Сергеевич

старший преподаватель, кафедра государственного, муниципального и социального управления, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

191186, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Наб. Р, Мойки, 48, оф. 6

Pasholikov Mikhail Sergeevich

Senior Educator, the department of State, Municipal and Social Administration, Herzen State Pedagogigcal University of Russia

191186, Russia, g. Saint Petersburg, ul. Nab. R, Moiki, 48, of. 6

mikle.pasholikov@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2021.2.35407

Дата направления статьи в редакцию:

31-03-2021


Дата публикации:

07-04-2021


Аннотация: Статья посвящена выявлению организационно-педагогических условий организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе. Актуальность поднятой в исследовании проблемы обусловлена неудовлетворенностью преподавателей, студентов и представителей работодателей результатами учебной практики. Приведен сравнительный анализ международных моделей управленческого образования и выделены основные различия в отечественном и зарубежном подходах к организации учебной практики бакалавров менеджмента. Автором предложены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность организации учебной деятельности, реализуемые в ФГБОУ ВО РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке и проведении практики бакалавров по направлению "Менеджмент". Новизна исследования состоит в том, что в нем предложены критерии и показатели оценки результатов организации учебной практики, с точки зрения удовлетворенности ее субъектов, а также раскрыты ключевые ориентиры совершенствования этапов подготовки и проведения учебной практики, связанные с индивидуализацией процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров, построением долгосрочного взаимодействия выпускающих кафедр с представителями работодателей, непрерывным совершенствованием содержания и механизмов ее организации. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения выделенных организационно-педагогических условий организации учебной практики при проектировании и реализации образовательными учреждениями высшего образования основных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов; разработке программ учебных, производственных и иных видов практик; а также при создании предприятиями и организациями собственных программ корпоративных стажировок.


Ключевые слова:

профессиональное образование, профессиональная подготовка менеджеров, учебная практика, организационно-педагогические условия, академический консультант, супервизор, организация практики, квазипрофессиональная деятельность, сопровождение, учебная лаборатория

Abstract: This article is dedicated to determination of organizational and pedagogical conditions for arranging educational practice in the process of vocational training of future managers in the university. The relevance of this topic is substantiated by dissatisfaction of the pedagogues, students and employers’ representatives with the results of educational practice. The author compares the international models of management education, and highlights the key differences in the Russian and foreign approaches towards arranging educational practice for the bachelors in management. The author describes the basic organizational and pedagogical conditions for improving the effectiveness of educational activity, implemented in Herzen State Pedagogical University of Russia within the framework of the Bachelor’s Program in Management. The novelty of this research consists in the proposal of criteria and indicators for assessing the results of organization of educational practice from the perspective satisfaction of its subjects, as well in elucidation of the key mechanisms for improving the stages of training and conducting educational practice, such as individualization of the process of vocational training of future managers, establishment of long-term relations between the graduate departments and employers’ representatives, continuous improvement of the content and mechanisms of its organization. Practical importance of this work consists in the possibility of application of the selected organizational and pedagogical conditions for arranging educational practice in development and implementation by the institutions of higher education of the basic programs of vocational education for training future specialists; development of  the programs for educational, industrial and other types of practices; as well as creation of the corporate internship programs.


Keywords:

professional education, professional training of managers, internship, organizational and pedagogical conditions, academic advisor, supervisor, organization of practice, quasi-professional activity, maintenance, training laboratory

Введение

Практика по получению будущими менеджерами первичных профессиональных умений и навыков (учебная практика) играет ключевое значение в обеспечении единства теоретической и практической подготовки. В своих исследованиях А. А. Вербицкий [1] относит практику к одной из базовых форм контекстного обучения, при котором источником содержания подготовки специалиста выступает его будущая профессиональная деятельность.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС) менеджер «осуществляет управление предпринимательской или коммерческой деятельностью предприятия, учреждения, организации, направленной на удовлетворение нужд потребителей и получение прибыли за счет стабильного функционирования, поддержания деловой репутации и в соответствии с предоставленными полномочиями и выделенными ресурсами» [2].

Успешность освоения будущими менеджерами содержания профессии в рамках практики во многом определяется их реальной возможностью персонально опробовать информационно-аналитическую, организационно-управленческую и предпринимательскую виды деятельности, поскольку именно реальный практический опыт позволяет полноценно формировать у студентов готовность к выполнению профессиональных задач различной сложности.

В процесс организации учебной практики будущих менеджеров включены три категории субъектов, каждая из которых обладает собственными интересами:

  • студенты-практиканты, проходящие практику и выполняющие индивидуальные задания в соответствии с направлением подготовки, заинтересованы в выполнении профильных видов работ, отражающих специфику осваиваемой профессии;
  • научные руководители студентов-практикантов, осуществляющие руководство бакалаврами выдачу индивидуальных заданий и контроль их выполнения, а также поддержку и сопровождение учащихся в период прохождения практики, заинтересованы в расширении сотрудничества с представителями организаций, осуществляющих свою деятельность в реальных секторах экономики;
  • кураторы-наставники со стороны баз-практик, контролирующие деятельность студентов на рабочих местах и составляющие отчетную документацию, отражающую прогресс подготовки будущих менеджеров, заинтересованы в приеме на практику подготовленных практикантов.

Как видно, у каждой категории субъектов имеются собственные потребности и интересы, что обуславливает необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров. В этой связи цель исследования заключается в установлении организационно-педагогических условий организации практики будущих менеджеров по получению первичных профессиональных умений и навыков, обеспечивающих удовлетворенность ее субъектов.

Методология исследования

В качестве основы проведения исследования комплексно применялись такие методы исследования, как анализ, сравнение, обобщение философской, теоретико-методологической и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации, контент-анализ методического обеспечения процесса подготовки студентов направления 38. 03.02 Менеджмент.

Экспериментальная работа в рамках исследования была организована и проведена на базе института экономики и управления РГПУ им. А. И. Герцена в период с 2018 по 2020 гг.

В исследовании приняли участие следующие группы субъектов процесса организации учебной практики:

  • студенты 2-го курса института экономики и управления, обучающиеся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент, разделенные на контрольную (56 чел.) и экспериментальную (58 чел.) группы – всего 114 чел.;
  • научные руководители студентов 2-го курса института экономики и управления, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент – 34 чел.;
  • руководители структурных подразделений/отделов коммерческих организаций г. Санкт-Петербурга, принявших на практику студентов 2-го курса института экономики и управления, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент – 42 чел.

В качестве показателей для проведения оценки уровня удовлетворённости указанных субъектов организации практики были определены:

  • состояние комфортности внутренней среды базы практики;
  • осуществление наставничества и поддержки на рабочих местах;
  • соответствие содержания практики его фактической реализации;
  • наличие и полнота разработанной методической документации;
  • стартовый уровень подготовки практикантов, принимаемых на практику;
  • оперативность обратной связи.

Оценка удовлетворённости субъектов организации практики (для контрольной и экспериментальной групп) проводилась анкетированием на основе Google-формы, позволившей рассчитывать результаты автоматически.

Результаты

В соответствии с образовательным стандартом нового поколения по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент вузы сосредотачивают усилия на подготовке будущих управленцев, способных решать разнообразные профессиональные задачи информационно-аналитической, организационно-управленческой и предпринимательской видов деятельности. При этом, для работодателей, среди наиболее важных знаний, умений и навыков молодых специалистов признаются важными лидерские качества, ориентированность на достижение результатов, умение самостоятельно находить и принимать решения, основываясь на знаниях процессов функционирования организаций, обладание навыками коммуникаций и цифровой грамотности.

Именно учебная практика является неким первым «тест-драйвом» для бакалавров, когда они могут попробовать свои силы и знания в условиях функционирования реальной организации. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков имеет своей целью формирование у студентов представления о профессии. Чаще всего данный компонент профессиональной подготовки реализуется в летний период, между 2-м и 3-м курсом, когда студенты уже завершили обучение по таким дисциплинам, как «Введение в профессию», «Теория и история менеджмента», «Операционный менеджмент» и др.

Стоит отметить, что в отличии от России, где термин «практика» закреплен в образовательных стандартах [3], в западных странах чаще всего употребляется термин «стажировка». Содержательно наиболее близкой к привычной для нас учебной практике является стажировка в формат «Externship – программа, предоставляющая студентом возможность краткосрочного нахождения в организации для получения практического опыта.

Обращаясь к международному опыту, заметим, что процесс организации практики во многом зависит от модели управленческого образования, реализуемой в той или иной стране. Классически исследователи выделяют три такие модели: традиционную, американскую и смешанную.

При традиционной модели, характерной, прежде всего, для Германии, реализуется так называемая дуальная система, при которой все обучающиеся чередуют семестры теоретического обучения в вузах с неделями нахождения на предприятиях, где выполняют обязанности штатных сотрудников. При этом учебные заведения и организации реального сектора совместно разрабатывают программы стажировок для студентов.

Американская модель, предоставляющая автономию университетам при выборе направлений, содержания, форм и сроков реализации образовательных программ, также ориентирована на тесное взаимодействие академической среды с работодателями. Однако, в отличии от немецкой модели, американские компании самостоятельно создают программы стажировок, устраивая конкурсный отбор среди претендентов.

При смешанной модели, характерной для стран западной Европы, стажировки являются результатом сотрудничества обучающихся, сотрудников вузов и представителей профессионального сообщества, способствуя постепенному переходу студентов от учебной деятельности к трудовой.

На основе изучения данных из открытых источников был проведен компаративный анализ иностранного и российского опыта организации учебной практики (рис. 1).

Как видно, в отличии от отечественного подхода, за рубежом приоритетная роль в управлении программами стажировок отдана работодателям. В конкурентной борьбе за право привлечь наиболее перспективных и талантливых стажеров компании разрабатывают программы стажировок с наиболее привлекательными и комфортными условиями для обучающихся. В задачи же вузов входит организация сотрудничества с отраслевыми ассоциациями и союзами, а также оказание методической и консультативной помощи студентам и работодателям.

Рисунок 1 - Сравнение иностранного и российского опыта организации практик (составлено автором)

Исследование, проведенное среди студентов российских вузов, обучающихся по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент, а также сотрудников отечественных вузов и представителей коммерческих и некоммерческих предприятий, принимающих студентов на практику, позволило определить причины их неудовлетворенности результатами организации практики (рис. 3), главными среди которых выступают:

  • низкий уровень заинтересованности обучающихся в прохождении практики, ввиду практически полного отсутствия учета их персональных интересов;
  • чрезмерная трудоемкость процесса руководства практикантами для преподавателей,
  • преобладающее отрицательное отношение к практикантам со стороны штатных сотрудников организаций, вызванное необходимостью растрачивать ресурсы на неподготовленных студентов [2].

Рисунок 2 – Причины неудовлетворенности субъектов результатами организации учебной практики (составлено автором)

Для разрешения указанных противоречий и проблем, связанных с этапами подготовки и проведения учебной практики, был предложен вариативный подход к ее организации, предусматривающий регулярное партнерское взаимодействие представителей вузов с работодателями по вопросам актуализации ее содержания, а также более интенсивное вовлечение будущих менеджеров в процесс собственной профессиональной подготовки.

Процесс организации учебной практики будущих менеджеров может быть представлен в логике взаимосвязанных между собой этапов, на каждом из которых необходимо выполнить несколько работ.

В рамках подготовительного этапа организации учебной практики ключевым шагом является формирование программного совета практики - коллегиального органа управления программой практики, в функциональные обязанности которого входит разработка и утверждение содержания учебной практики, расширение баз практик и распределение обучающихся по ним, в соответствии с индивидуальными заданиями (таблица 1).

Таблица 1 - Подготовительный этап организации учебной практики

Действие

Выход

Владелец процесса

1

Формирование совета программы практики

Утверждённый состав и регламент работы совета программы практики

Руководитель образовательной программы

2

Диагностика проблем организации практики

Реестр проблем организации практики

Заведующий практикой

3

Разработка алгоритма формирования социального партнерства

Алгоритм социального партнерства

Заведующий кафедрой

4

Подготовка и проведение совместных с социальными партнерами событий

Пул организаций-партнеров

Руководитель учебной лаборатории событийного менеджмента

5

Заключение партнёрских соглашений о предоставлении баз практик

Заключенные партнёрские соглашения о предоставлении баз практик

Заведующий практикой

6

Уточнение требований субъектов организации практики к ее результатам

Реестр требований субъектов организации практики к ее результатам

Заведующий практикой

7

Разработка содержания учебной практики

Рабочпя программа учебной практики

Руководитель образовательной программы

8

Рассмотрение и согласование рабочей программы практики

Протокол заседания совета программы практики

Заведующий практикой

9

Утверждение рабочей программы практики

Утвержденная рабочая программа практики

Руководитель образовательной программы

10

Издание приказа о направлении студентов на практику

Приказ о направлении студентов на практику, назначающий научных руководителей

практикантов

Директор

11

Входная диагностика готовности студентов к профессиональной деятельности

Рейтинг студентов, исходя из степени их подготовленности к профессиональной деятельности

Научный руководитель практиканта

12

Разработка индивидуальных заданий на практику студентам

Варианты индивидуальных заданий на практику

Научный руководитель практиканта

13

Согласование индивидуальных заданий на практику студентам

Индивидуальные задания на практику

Научный руководитель практиканта

14

Проведение установочной конференции

Направление студентов на практику

Заведующий практикой

Во время деятельностного этапа практиканты находятся непосредственно на рабочих местах баз практики и выполняют индивидуальные здания при консультативной поддержке со стороны сотрудников принимающих организаций (таблица 2).

Таблица 2 - Деятельностный этапа организации учебной практики

Действие

Выход

Владелец процесса

1

Знакомство с практикантами

Распоряжение о закреплении практикантов за супервизорами

Координатор

2

Проведение вводного инструктажа

Утвержденный график выполнения заданий

Супервизор

3

Выполнение индивидуального задания

Дневник практики

Практикант

4

Надзор за деятельностью практиканта

Ежедневный отчет

Супервизор

5

Контроль прохождения практики

Журнал практики

Научный руководитель

6

Проведение

экспертизы результатов подготовки

Заполненная форма итогового оценивания

Супервизор

7

Подготовка итоговой характеристики на практиканта

Характеристика

Координатор

8

Подготовка отчета по итогам прохождения практики

Отчет по итогам прохождения практики

Практикант

На диагностико-результативном этапе учебной практики, в рамках заседания программного совета, предполагается проведение аттестации практикантов, а также разработка соответствующих рекомендаций по совершенствованию организации практики (таблица 3).

Таблица 3 - Диагностико-результативный этап организации учебной практики

Действие

Выход

Владелец процесса

1

Представление практикантом отчета по результатам прохождения практики

Утвержденный отчет о прохождении практики

Руководители практикантов

2

Подготовка и проведение итоговой конференции

Утвержденные сроки, регламент проведения и состав участников конференции

Заведующий практикой

3

Аттестация студентов

по итогам практики

Экзаменационная ведомость

Экзаменационная комиссия

4

Проведение анализа результатов организации практики

Отчет по результатам организации практики

Заведующий практикой

5

Разработка рекомендаций по совершенствованию организации практики

Утвержденный перечень предложений по совершенствованию организации практики

Совет программы

Опытно-экспериментальная работа по реализации вариативного подхода к организации учебной практики, в контексте создания советующих организационно-педагогических условий, проводилась на базе института экономики и управления РГПУ им. А. И. Герцена.

Опираясь на существующие в современной педагогической литературе подходы (В.А. Беликов, Н.В. Ипполитова, С.Н. Павлова, А.В. Сверчков, Е.И. Козырева, Н.С. Стерхова, М.И. Шалин и др. [4],[7]) в контексте данного исследования «организационно-педагогические условия» понимаются как меры, обеспечивающие создание профессионально-образовательной среды, реализация которых способствует повышению результативности организации учебной практики. Содержание организационно-педагогических условий организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров предполагает:

  • во-первых, построение системы социального партнёрства между выпускающей кафедрой и организациями реального сектора. Налаживание устойчивых контактов вуза с работодателями позволяет решать разнообразные задачи, связанные с дифференциацией баз-практики, актуализацией содержания подготовки будущих менеджеров и приведением его в соответствие с запросами профессионального сообщества. Специально созданный программный Совет практики позволил решить проблему нерегулярного взаимодействия студентов, преподавателей и представителей организаций, принимающих практикантов и обеспечил согласованность принятия решений по вопросам достижения целей профессиональной подготовки будущих менеджеров;
  • во-вторых, обновление содержания учебной практики и его модульное построение в соответствии с персонифицированными требованиями субъектов ее организации. При модульном подходе содержание практики, отраженное в индивидуальном задании практиканта, персонифицируется для каждого студента, исходя из результатов его успеваемости, личных предпочтений и запросов, а также в соответствии с потребностями конкретной организации и теми задачами, которые стоят перед ней на текущей момент времени, что в совокупности обеспечивает индивидуализацию профессиональной подготовки будущих менеджеров. Такой подход позволяет точечно формировать необходимые управленцу знания, умения и навыки, востребованные конкретными работодателями;
  • в-третьих, организация квазипрофессиональной деятельности будущих менеджеров в период, предшествующий учебной практики. Для того, чтобы студенты смогли получить опыт реальной профессиональной деятельности еще до появления на рабочих местах в конкретных организациях им было предложено принять участие в деятельности учебной лаборатории событийного менеджмента «Event-не-Prof» и попробовать свои силы в качестве профессиональных организаторов событий (дебатов, выставок, форумов, круглых столов и пр.). Такой подход позволил не только дополнить теоретическую подготовку и активизировать полученные знания, но и снизил уровень стресса, связанного с ожиданием предстоящей деятельности в абсолютно незнакомых организационных условиях;
  • в-четвертых, осуществление академического консультирования и индивидуальной супервизии будущих менеджеров на всех этапах учебной практики [8]. Процесс прохождения практики для студентов сопряжен с разнообразными проблемами, именно поэтому критически важным становится элемент поддержки и сопровождения со стороны научных руководителей и кураторов в принимающих организациях. Помощь в адаптации, разрешении конфликтных ситуаций, индивидуализация целей, задач и содержания деятельности, своевременна обратная связь в комплексе способствуют положительной мотивации будущих менеджеров к собственной профессиональной подготовке.

Для того, чтобы определить результативность указанных организационно-педагогических условий организации учебной практики, с точки зрения уровня удовлетворенности ее субъектов, был проведен эксперимент, для которого были сформированы две группы студентов (контрольная и экспериментальная), обучающихся на 2-м курсе по направлению подготовки Менеджмент. Также свою оценку дали представители работодателей (руководители структурных подразделений коммерческих организаций г. Санкт-Петербурга, принимавших студентов на практику) и научные руководители - преподаватели института экономики и управления РГПУ им. А.И. Герцена, работавшие со студентами указанных групп.

На рисунке 3 представлены результаты исследование удовлетворённости субъектов организации учебной практики для контрольной и экспериментальной групп.

Общая удовлетворённость субъектов организации практики рассчитывалась по формуле:

,%, (1)

где:

· – среднее значение удовлетворенности субъектов организации практики, участвовавших в опросе по i-тым показателям исследования, в %;

· – сумма средних значений удовлетворенности субъектов организации практики по всем показателям исследования, в %;

· – среднее значение среднего квадратического отклонения и, в %;

· n – количество показателей исследования.

Рисунок 3 - Результаты исследование удовлетворённости субъектов организации учебной практики для контрольной и экспериментальной групп (составлено автором)

Из результатво видно, что участники экспериментальной группы, для которой были созданы установленные организационно-педагогичесаие условия, выразили большую удовлетворенность результатами подготовки и проведения учебной практики.

Заключение

Проанализировав современные педагогичесие исследования, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих менеджеров, проведя сравнительный анализ международных моделей управленческого образования и выделив основные различия в отечественном и зарубежном подходах к организации учебной практики был сделан вывод о том, что существующие проблемы организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров требуют изменения характера взаимодействия ее субъектов, что может быть достигнуто за счет применения вариативного подхода к ее подготовке и проведению.

Установленные организационно-педагогические условия организации учебной практики (организация социального партнерства выпускающих кафедр с представителями рынка труда; обновление содержания учебной практики и его модульное построение; организация квазипрофессиональной деятельности будущих менеджеров в процессе подготовки в период, предшествующий учебной практике; осуществление академического консультирования и индивидуальной супервизии будущих менеджеров) оказали существенное влияние на уровень общей удовлетворенности ее субъектов, что подтверждено данными авторского исследования и свидетельствует о результативности их применения в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Библиография
1. Вербицкий, А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011. – 288 с.
2. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97378/ (дата обращения: 22.03.21)
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования-бакалавриат по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент [Текст] : приказ Минобрнауки России № 970 // Минюст России 25.08.2020 №59449-2020.-12 авг. – 22 с.
4. Ипполитова Н.В., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация /Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – №1. – c. 8-14.
5. Пашоликов М.С. Ключевые проблемы организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №3. С.3
6. Пашоликов М.С. Управление событиями. Стратегия. Тактика. Практика. Руководство по организации молодежных событий / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, институт экономики и управления. Санкт-Петербург, 2019. – 51 с.
7. Сверчков А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов / Сверчков А. В. // Молодой ученый. — 2009. — № 4. — С. 279–282.
8. Philip S. Rose, Stephen T.T. Teo, Julia Connell, Converting interns into regular employees: The role of intern–supervisor exchange, Journal of Vocational Behavior, Volume 84, Issue 2,2014, Pages 153-163, https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.12.005
References
1. Verbitskii, A.A., Il'yazova M.D. Invarianty professionalizma: problemy formirovaniya: monografiya / A.A. Verbitskii, M.D. Il'yazova. – M.: Logos, 2011. – 288 s.
2. Edinyi kvalifikatsionnyi spravochnik dolzhnostei rukovoditelei, spetsialistov i sluzhashchikh. [Elektronnyi resurs]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97378/ (data obrashcheniya: 22.03.21)
3. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya-bakalavriat po napravleniyu podgotovki 38.03.02 Menedzhment [Tekst] : prikaz Minobrnauki Rossii № 970 // Minyust Rossii 25.08.2020 №59449-2020.-12 avg. – 22 s.
4. Ippolitova N.V., Sterkhova N.S. Analiz ponyatiya «pedagogicheskie usloviya»: sushchnost', klassifikatsiya /N.V. Ippolitova, N.S. Sterkhova // General and Professional Education. – 2012. – №1. – c. 8-14.
5. Pasholikov M.S. Klyuchevye problemy organizatsii uchebnoi praktiki v protsesse professional'noi podgotovki budushchikh menedzherov v vuze // Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya, 2020 №3. S.3
6. Pasholikov M.S. Upravlenie sobytiyami. Strategiya. Taktika. Praktika. Rukovodstvo po organizatsii molodezhnykh sobytii / Rossiiskii gosudarstvennyi pedagogicheskii universitet im. A. I. Gertsena, institut ekonomiki i upravleniya. Sankt-Peterburg, 2019. – 51 s.
7. Sverchkov A. V. Organizatsionno-pedagogicheskie usloviya formirovaniya professional'no-pedagogicheskoi kul'tury budushchikh sportivnykh pedagogov / Sverchkov A. V. // Molodoi uchenyi. — 2009. — № 4. — S. 279–282.
8. Philip S. Rose, Stephen T.T. Teo, Julia Connell, Converting interns into regular employees: The role of intern–supervisor exchange, Journal of Vocational Behavior, Volume 84, Issue 2,2014, Pages 153-163, https://doi.org/10.1016/j.jvb.2013.12.005

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования выступают методические вопросы, связанные с организацией учебной практики студентов вуза.
Методология исследования автором не обозначена. Но из содержания статьи следует, что использованы как общетеоретические методы (анализ, сравнение, обобщение, изучение научно-методической литературы и нормативной документации), так и эмпирические методы – эксперимент, наблюдение, опрос.
Актуальность темы статьи связана с задачами совершенствования качества профессиональной подготовки в вузах нашей страны.
Научная новизна исследования заключается в разработанном автором алгоритме организации практики, в выявлении организационно-педагогических условий её эффективности, а также в собранном эмпирическом материале, обосновывающем выводы автора.
Стиль изложения материала отвечает стандартам научной публикации.
Структура статьи, в целом, соответствует требованиям журнала «Педагогика и просвещение», но необходимо сделать введение, указав в нём цель исследования и обосновав его актуальность.
Содержание текста полностью соответствует заявленной теме. Но считаем целесообразным внести в содержание некоторые коррективы:
- в тексте нет анализа специфики профессиональной подготовки «будущих менеджеров», изложенные закономерности оргагизации производственной практики характерны, на наш взгляд, и для других профилей подготовки; поэтому считаем необходимым скорректировать заготовок статьи, не делать в нём акцент на студентах профиля 38.03.02 Менеджмент;
- полнее описать процедуру исследования организации учебной практики, его сроки, объём экспериментальной и контрольной групп, сущность различий между ними в условиях практики;
- как следует из рис. 3, в исследовании принимали участие две группы респондентов, представляющих организации – базы практики, но в тексте нет сведений о том, что это за организации, руководители какого уровня выступили в качестве экспериментальной и контрольной групп;
- таблицу 4 оформить в соответствии со стандартом, а не в виде рисунка, переснятого из файла PNG; Если автор прибегает к самоцитированию (указание к таблице – «составлено автором»), то желательно избежать дословного цитирования содержания полей таблицы, лучше изменить формулировки условий организации учебной практики;
- не ясно, чью именно удовлетворённость организацией практики рассматривал автор статьи: если это оринимающие практикантов организации, то какое это имеет отношение к качеству подготовки студентов-менеджеров;
- указать ссылку [2] в первом абзаце и ссылки после таблицы 3;
- пронумеровать действия и из результата, указанные в таблицах № 1, № 2, № 3, чтобы чётче отобразить алгоритмы процессов;
- в выводах статьи точнее обозначить научную новизну исследования и авторский вклад в решение поставленных исследовательских задач.
Библиография включает актуальные публикации по проблеме исследования, ссылки на них присутствуют в тексте.
Апелляция к оппонентам отсутствует, поскольку автор ставил задачу изложить результаты эмпирического исследования, и научная полемика не входила в его задачи.
Статья представляет интерес для специалистов и руководителей организаций высшего и среднего профессионального образования, для исследователей дидактики профессионального обучения.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом статьи "Организационно-педагогические условия организации учебной практики в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров" являются выявление организационно-педагогических условий практики бакалавра по направлению 38. 03.02 Менеджмент.
Методология исследования опирается на совокупность теоретических методов - анализ, сравнение, обобщение теоретико-методологической и психолого-педагогической литературы по вопросам организации практики студентов вуза в контексте компетентностного и личностно-ориентированного подходов. Систематизировалась нормативно-правовая документация. Проводился контент-анализ методического обеспечения процесса подготовки студентов направления 38. 03.02 Менеджмент. Использовались цифровые технологии для проведения исследования, в том числе Google-формы. Применялись методы анкетирования и математико-статистические методы обработки результатов исследования.
Исследование построено в русле требований к научному исследованию педагогической направленности. Проводилась экспериментальная работа на базе института экономики и управления РГПУ им. А. И. Герцена (с 2018 по 2020 гг.)
Статья актуальна, поскольку затрагивает вопросы качества подготовки студентов на производственной практике.
Научную новизну работы характеризуют проведенный сравнительный анализ иностранного и российского опыта организации практик, выявление причин неудовлетворенности студентов организацией практики и разработанные методические рекомендации по совершенствованию производственной практики в вузе.
Работа хорошо структурирована. Во введении представлена постановка проблемы и обозначены реперные точки ее решения. В разделе методология исследования описаны основные позиции работы. Обозначены позиции, по которым проводился анализ: состояние комфортности внутренней среды базы практики; осуществление наставничества и поддержки на рабочих местах; соответствие содержания практики его фактической реализации; наличие и полнота разработанной методической документации; стартовый уровень подготовки практикантов, принимаемых на практику; оперативность обратной связи.
В разделе "Результаты" представлен богатый теоретический и эмпирический материал, который можно использовать в высшей школе по модернизации производственной практики студентов. Результаты исследования представлены Результаты исследование удовлетворённости субъектов организации учебной практики для контрольной и экспериментальной групп представлены в наглядной форме и хорошо структурированы.
В заключении сделаны выводы по работе. В частности указывается, что "осуществление академического консультирования и индивидуальной супервизии будущих менеджеров оказали существенное влияние на уровень общей удовлетворенности" студентов практикантов. Полученные результаты согласуются с имеющимися в научных источниках результатами. Статья написана научным языком, стиль работы выдержан. Авторы используют корректные ссылки на источники.
Библиография представлена научными статьями ( в том числе на английском языке), монографией и нормативными изданиями. Все источники относятся к предмету исследования. Они оформлены грамотно и на них в тексте сделаны ссылки.
Материал статьи может быть полезен педагогам высшей школы, которые занимаются вопросами разработки эффективных педагогических практик.