|
DOI: 10.25136/2409-7144.2019.12.31800
Дата направления статьи в редакцию:
18-12-2019
Дата публикации:
25-12-2019
Аннотация:
Рассматривается ситуация с профессиональной ориентацией молодежи с двух позиций: во-первых, как деятельность школы по профессиональной ориентации учащихся; во-вторых, как этап профессиональной самореализации молодежи, массово начинающийся в старших классах школы. Дальнейшее формирование профессиональных и трудовых траекторий молодежи прослеживается на данных анкетного опроса студентов старших курсов. Цель статьи – анализ факторов, влияющих на процессы профессионального самоопределения школьников и профессиональной устойчивости студентов. Состояние сферы занятости и рынка труда рассматривается как важный регулятор профессиональной устойчивости выпускников системы профессионального образования. Методы – анкетные опросы, интервью, фокус-группы. В качестве эмпирической базы используются данные мониторинговых социологических исследований старшеклассников школ и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования, а также материалы интервью с экспертами и фокус-групп с учащейся и работающей молодежью. Новизна исследовательского подхода состояла в том, что профессиональные и трудовые ориентации молодежи сопоставлялись с запросами экономики по развитию высокотехнологичных производств. При относительно хорошей оценке школьниками профориентационной работы в школе, отмечается ее низкая результативность в части влияния на выбор профессии. При этом широкое распространение получил отложенный выбор профессии (до 50 % выросла доля неопределившихся ). Обоснована точка зрения, что выявление интересов школьника в процессе профориентации не должно быть главной доминантой его будущей трудовой траектории. Трудовая траектория в реальном сегменте экономики чаще всего формируется как компромисс, где интересы не доминируют. Результаты могут быть полезны для специалистов в области социологии, педагогики, управления.
Ключевые слова:
профессиональное самоопределение, старшеклассники, студенты, профориентационная деятельность, интерес к деятельности, способность к труду, потребности рынка труда, профессиональная устойчивость, образовательные практики, технологические вызовы
Abstract: This article examines the situation with career orientation of youth from the two perspectives: 1) as a school activity on professional orientation of students; 2) as a stage of professional self-realization of youth that starts massively in high school. Further formation of the occupational trajectories of youth is traced in the questionnaire-based survey carried out among senior students. The goal of this work lies in analysis of the factors affecting the processes of professional self-identification of school students, as well as their professional sustainability. The job market situation is viewed as an essential regulator of professional sustainability of graduates of the system of vocational education. The scientific novelty consists in the fat that the occupational orientations of youth were compared to requests of the economy with regards to development of high-tech industries. In terms of the relatively good assessment by high schoolers of vocational guidance at school, the author underlines its low effect on the choice of profession. At the same time, wide proliferation receives the postponed choice of profession (the amount of undecideds raised up to 50%). An opinion is substantiated that the determination of interests of school students when it comes to career orientation should become the major dominant in their future occupational trajectory. The occupational trajectories within the real segment of the economy most often is formed as a compromise, where the interests are not dominant. The research results may be valuable for the experts in the area of sociology, pedagogy and management.
Keywords: professional orientation, senior pupils, students, vocational guidance, interest in activity, ability to work, requirements of labor market, professional stability, educational cases, technological challenges
Современное состояние экономики и технологические вызовы, стоящие перед ней, с неизбежностью поднимают вопросы о кадровых ресурсах и резервах:‑ качестве подготовки молодых специалистов, профессиональной ориентации старшеклассников, модернизации системы общего и профессионального образования в условиях цифровизации, о запросах рынка труда, о необходимости профессиональной переподготовки занятых и безработных, о развитии непрерывного образования и др. Часть из этих задач нашла отражение в Национальном проекте «Образование», который был разработан в соответствии с национальными целями и стратегическими задачами развития Российской Федерации на период до 2024 г. [1, 2].
Проблема количественного и качественного дисбаланса на рынке труда между спросом и предложением рабочей силы не нова для нашей экономики [3]. Начиная с 1990-х гг. она обсуждалась как в научной среде, так и на различных правительственных и общественных форумах. Однако, до сих пор не выработано адекватного решения этой проблемы. При этом периодически принимались меры, направленные на регулирование этого дисбаланса, как на федеральном, так и на региональном уровне, но желаемый результат не был достигнут. Между тем регулирование профессионального дисбаланса, повышение профессиональной устойчивости работников является очень важным. Этой точки зрения придерживается ряд отечественных [4], а также зарубежных ученых. В частности, В.Кузокреа, которая отмечает, что «в условиях “текучей современности” профессии становятся бесценным ресурсом, позволяющим не утонуть в быстрых водах гибкого рынка труда» [5, с. 124].
Цель настоящей статьи – анализ факторов, влияющих на процессы профессионального самоопределения школьников и профессиональной устойчивости студентов.
Эмпирические данные получены отделом социальных проблем в рамках плановых и инициативных проектов ИЭОПП СО РАН. В качестве эмпирической базы использованы массивы количественных данных и качественные материалы, собранные в городской и сельской местности Новосибирской области:
1) Массив социологического опроса старшеклассников по анкете «Социальная среда и возможности развития». Исследование является волной мониторинга профессиональных ориентаций школьников: в 2016/17 уч.г. в городской и сельской местности опрошено 1965 учащихся общеобразовательных школ 9-х и 11-х классов.
2) Массив анкетного социологического опроса студентов старших курсов. Исследование является волной мониторинга образовательного поведения и профессионального самоопределения студентов: в 2015/16 уч.г. в городской и сельской местности опрошено 4670 студентов выпускных и предвыпускных курсов вузов и учреждений среднего профессионального образования (СПО).
3) Материалы проведенных нами в 2018-2019 гг. интервью с экспертами - представителями системы общего и профессионального образования, муниципальных органов управления, службы занятости, предприятий и организаций (27 интервью); материалы фокус-групп с представителями учащейся и работающей молодежи в городской и сельской местности. (14 фокус-групп). Также использовались данные официальной статистики системы образования и сферы занятости.
1. Некоторые результаты мониторинга профессионального самоопределения школьников
Выбор будущей профессиональной карьеры школьниками, а далее и студентами, сопровождается целым рядом противоречий. Модернизация в системе общего образования, к сожалению, не приводит к более понятной для школьников ситуации в плане выбора профессии. Так, мониторинг профессиональных ориентаций старшеклассников (1990, 1996, 2000, 2006, 2014/15, 2016/17 ) зафиксировал рост доли неопределившихся (доходящей до половины) с выбором будущей профессии, при том, что подавляющее большинство 11-ти классников ориентировано на поступление в вуз.
Во всех типах школ отмечается массовая (очень высокая) ориентация на продолжение образования в вузах после 11 класса. Если во второй волне обследования (2000 г.) в областном центре она и так была очень высокая (86% опрошенных 11-тиклассников), то в третей волне обследования (2016/17 уч.г.) она достигла наверное уже предельного уровня в 90% респондентов. Рост доли планирующих поступление в вузы за рассматриваемый период особенно заметен в прочей городской местности ‑ малых городах и поселках городского типа (ПГТ) с 62 до 82 пп. и в сельской местности, соответственно с 36 до 56 пп.
У девятиклассников областного центра за рассматриваемый период мало изменились намерения на поступление: по-прежнему большинство (56%) собираются продолжать учиться в 10 классе. Хотя с учетом «не ответивших» интерес к среднему профессиональному образованию немного вырос. Напротив, в прочей городской и в сельской местности желающих продолжать обучение в 10 классе стало относительно меньше (42% и 43% соответственно), а желающих получить среднее профессиональное образование ‑ заметно больше (до 46-47% опрошенных). Причем это произошло несмотря на сокращение в ходе проведенной оптимизации числа учебных заведений такого типа, включая их полную ликвидацию в ряде муниципальных районов Новосибирской области. Соответственно потребность в профессиональном образовании у выпускников основной школы входит в противоречие с доступными абитуриентам учебными местами. Новым обстоятельством, мотивирующим школьников переходить после 9 класса в СПО, как выяснилось на фокус-группах, является страх не сдать итоговый экзамен ЕГЭ. Работа как вариант занятости после окончания основной, либо средней ступени общего образования, не является сколько-нибудь массовым выбором и не превышает 5-7 % выпускников.
Во всех типах школ примерно каждый второй опрошенный старшеклассник испытывал трудности с выбором профессии, по которой хотел бы учиться дальше (в вузе или колледже). Среди тех, кто сделал профессиональный выбор, преобладает ориентация на профессии специалистов высшего звена, реже среднего звена и гораздо реже - на рабочие профессии.
Отмечается общая тенденция распространенности среди учащихся выпускных классов дополнительных занятий сверх обязательной школьной программы. Особенно наглядно это проявляется в динамике. В настоящее время школьники и их семьи предпринимают разнообразные действия по подготовке к государственным экзаменам помимо обязательных уроков и занятий в школе. Причем, если в предыдущие периоды это осознавали главным образом респонденты, проживающие в областном центре, то теперь аналогичные усилия предпринимают школьники прочей городской местности (малых городов и посёлков городского типа) и сельской местности. Наиболее заметны такие изменения среди учащихся 11-х классов, в своем подавляющем большинстве планирующих поступление в вузы. Зачастую такие дополнительные занятия требуют финансового участия семьи. По нашему мнению данные процессы представляют собой побочные эффекты модернизации системы образования.
На данных волны 2016/17 уч. года было выявлено, что каждый пятый старшеклассник не мотивирован на получение знаний, образование и на посещение школы, т. е., по сути, не вовлечен в академическую и социальную систему учебного заведения. Все же познавательные интересы большинства старшеклассников достаточно разнообразны. Каждый из обязательных для изучения школьных предметов не менее четверти опрошенных назвали интересным для них. От 9-х к 11-ым классам отмечается рост интереса ко всем группам обязательных предметов, особенно гуманитарным и общественным. Высказывается также потребность в расширении изучаемых предметов. Хотя две трети опрошенных школьников считают, что новых предметов в школе вводить больше не надо (65,8%), но треть не отказались бы изучать что-нибудь новое, интересное. Характерно, что названные новые предметы чаще относятся к социально-гуманитарной сфере и гораздо реже - к естественнонаучным или инженерным знаниям. Соответственно задача развития интереса школьников к инженерной деятельности, несмотря на сделанные в этом направлении шаги (олимпиады, конкурсы, детские технопарки типа «Кванториум» и др.), остается актуальной. Проблемой является и учебная мотивация в целом. Школьники больше ориентированы на занятия, способствующие сдаче итоговых экзаменов (что для большинства является в дальнейшем «пропуском» в вуз), чем на получение системных глубоких знаний. Хорошо иллюстрирует данное противоречие мотивация на продолжение образования после школы: в ее структуре «получение знаний, глубокое изучение предметов» (наряду с другими мотивами) у опрошенных старшеклассников составляет в среднем всего 20%.
2. Структура и мотивы профессиональных ориентаций старшеклассников в эмпирической динамике
Представления о готовности старшеклассников к выбору профессии исследуются разними методиками (психологическими, педагогическими, социологическими и др.). Результаты, как правило, разнятся. Чем более «широко» задан вопрос о профессиональных интересах, склонностях, ориентациях, тем подростку легче соотнести свой выбор с какой-либо областью, сегментом мира профессий, либо что-то «привлекательное» отметить из готового списка профессий. Наша социологическая методика требует от школьника соотнести свои планы с конкретной профессией, по сути, продемонстрировать обдуманное к ней отношение, самому по памяти указать ее название. В анкете школьникам задавался вопрос «Если ты уже решил, какую профессию (специальность) хотел бы получить, то укажи ее, пожалуйста:…». Требовалось вписать своей рукой название выбранной профессии, либо обвести напечатанный в анкете вариант ответа «1- пока не выбрал». Эта методика применялась без изменений во всех волнах мониторинга. Для анализа полученных данных все названные профессии были сгруппированы по их отраслевой принадлежности (независимо от должностного статуса) в 3 группы: - профессии материального производства и материальных услуг; - профессии социальной сферы (образования, здравоохранения, социальной работы), науки, информационных технологий; - профессии функционирования рынка, регулирования и контроля (включая управление и силовые структуры); 4-ю группу составили ответы «пока не выбрал». На рисунке 1 представлены результаты ответов на этот вопрос в динамике. Как видно, в период перехода к рыночным отношениям в экономике и в 9-х и в 11-х классах стало относительно меньше школьников, ориентированных на профессии материальной сферы и материальных услуг, а неопределившихся стало заметно больше. В 11-х классах более, чем в 9-х отмечалось повышение интереса к профессиям функционирования рынка, достигшее своего пика в обследовании 2000-го года. У 11-ти классников интерес к профессиям социальной сферы и науки, упав в годы рыночных реформ, в дальнейшем оставался примерно на одном уровне. Заметим, что введение ЕГЭ еще больше способствовало отложенному решению о выборе профессии, поскольку в это решение и сами школьники и семьи вносили коррективы в зависимости от полученных на экзаменах баллах. Как видно, на профессиональном выборе школьников пока не отразился запрос на кадры от реального сектора экономики, на кадры для экономического роста, для реализации технологических изменений и инноваций, для научно-технологического «прорыва».
В таблице 1 приводится топ-20 профессий, которые школьники вписали в качестве ответа на вопрос о профессиональном выборе. Обращает на себя внимание первое место профессии «программиста» и четвертое – «инженера» у школьников городской местности. Но с учетом проанализированного в динамике распределения групп выбранных школьниками профессий, у нас пока нет оснований делать вывод о «развороте» в их профессиональных ориентациях на запросы цифровой и высокотехнологичной экономики.
Рисунок 1. Динамика выбора профессии (отраслевая принадлежность) среди учащихся 9-х и 11-х классов школ Новосибирской области, % (по данным социологических исследований ИЭОПП СО РАН)
Другая проблема состоит в том, что система высшего и среднего профессионального образования пока не готова обучать прогнозируемое количество специалистов для цифровой экономики [6. с.29].
Профессиональные ориентации старшеклассников представлены не только выбором профессии, интересом, склонностью к тому или иному виду трудовой профессиональной деятельности, но и мотивами этого выбора. Причем наши исследования подтверждают, что мотивация возникает и до принятия решения о выборе конкретной профессии. В анкете мотивация изучалась с помощью вопроса: «Что тебя привлекает в профессии, когда ты думаешь о ее выборе? Какие возможности, связанные с профессией, для тебя особенно важны? (можно дать несколько ответов; на этот вопрос просим ответить и тех, кто еще не выбрал себе профессию)».
Таблица 1. Топ-20 профессий по ответам школьников на открытый вопрос: «Если ты уже решил, какую профессию хотел бы получить, то укажи ее, пожалуйста»*
|
Школьники городской местности
|
Школьники села
|
|
Ранг
|
Профессия
|
Частота упоминаний (чел.)
|
Ранг
|
Профессия
|
Частота упоминаний (чел.)
|
|
1
|
Программист
|
95
|
1
|
Учитель
|
28
|
|
2
|
Врач
|
81
|
2
|
Врач
|
19
|
|
3
|
Юрист
|
59
|
3
|
Военный
|
17
|
|
4
|
Инженер
|
37
|
4
|
Юрист
|
11
|
|
| |
Рус
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
