Особенности субъектности подростков, употребляющих психоактивные вещества

Фролова Юлия Игоревна аспирант, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61 Frolova Iuliia Igorevna post-graduate student at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 juvelina_free@mail.ru Кайгородова Надежда Захаровна доктор биологических наук профессор, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61 Kaigorodova Nadezhda Zakharovna Doctor of Biology professor at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 kaigorodova56@gmail.com

Каширский Дмитрий Валерьевич доктор психологических наук профессор, заведующий кафедрой, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 61 Kashirskii Dmitrii Valer'evich Doctor of Psychology professor, head of the department at Altai State University 656049, Russia, Altai Region, Barnaul, Lenin's str., 61 psymath@mail.ru

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием российского общества, в котором увеличивается количество детей и подростков, употребляющих психоактивные вещества (ПАВ), растет число наркоманов и количество преступлений, совершаемых под воздействием наркотиков, алкоголя. Современная школа уже не является безопасной средой свободной от психоактивных веществ. Современные синтетические наркотики все чаще распространяются рядом со школами и в самих учебных заведениях.

Согласно официальной статистике показатель числа зарегистрированных в Алтайском крае подростков, злоупотребляющих наркотическими ПАВ с вредными последствиями, возрос на 31,4% в 2014г. к уровню 2013г. и составил 267,65 на 100 тыс. подросткового населения (172 чел., 2013г. –203,7 на 100 тыс. подросткового нас. или 132 чел.), что превышает уровень РФ на 50,9%.

Эти данные вызывают большую тревогу и требуют разработки новых эффективных профилактических и реабилитационных программ, учитывающих психологические особенности современных школьников. При этом есть основания полагать, что основу этих программ должна составить линия по развитию субъектности подростков, проявлениями которой являются ответственность, самостоятельность, инициативность, рефлексия и умение делать выбор. Вероятно, несформированная и/или несбалансированная субъектность является фактором риска употребления психоактивных веществ школьниками.

Проблема субъектности личности в психологии ставилась при решении многих задач в контексте разных направлений исследовательской и практической работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежной (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.), и отечественной (Л.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Г.Г. Кравцов, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.) литературе. Изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (A.B. Брушлинский, Е.И. Исаев, Е.А. Сергиенко и др.), становление подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, A.A. Горбунов, В.Т. Кудрявцев и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, H.A. Жесткова и др.). ^{[1, 3, 4]} Становление субъектности определяет развитие личности, по мере того, как подросток в учебной и других видах деятельности овладевает компонентами субъектности.

Мы рассматриваем субъектность с позиций культурно-исторического подхода, в русле которого проблема субъектности ставилась Л.С. Выготским в контексте проблемы развития личности, сознательного овладения человеком собственным поведением через интериоризацию культурных знаков. Так, Л.С. Выготский говорил о личности, как о «социальном в нас», о самосознании, возникающем в процессе культурного развития. Личность созидается вместе с высшими психическими функциями и охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения ^[9]. Таким образом, Л.С. Выготский придавал особое значение в становлении субъектности опосредствованию деятельности идеальными формами культуры и отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно.

Данные положения являются основаниями для понимания субъектности в школе Л.С. Выготского. Продолжая традиции культурно-исторической методологии, М.В. Исаков рассматривает субъектность как высшую психическую функцию и описывает её основные признаки. Как всякая высшая психическая функция субъектность соответствует её основным признакам: системности, социальности, орудийности и произвольности. Субъектность в культурно-историческом подходе – это определенный уровень овладения человеком культурными средствами, создающими особые формы поведения и видоизменяющими деятельность психических функций. Чем больше таких средств у субъекта, чем лучше он ими пользуется, тем выше его субъектность. ^[5] Развивая идеи Л.С. Выготского, Г.Г. Кравцов считает, что субъектность относится к внутренним измерениям личностного пространства. По его мнению, субъектность опосредует самоосуществление личности, что позволяет ей быть субъектом конкретной деятельности, субъектом определенных отношений, субъектом направленного волеизъявления; возможности сознательного установления «границ» компетентности и ответственности для определенной активности в сфере интересов, в которой человек утверждает себя как субъект. ^[7]

Основываясь на исследованиях М.В. Исакова, мы понимаем субъектность как устойчивую интегральную личностную характеристику, состоящую из 5 ключевых взаимосвязанных компонентов: ответственность, свобода (личная автономия), общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль. ^[6] Первая составляющая субъектности, являющаяся ключевой, это ответственность как готовность субъекта брать на себя ответственность за свою деятельность, её планирование, прогнозирование последствий, осуществление деятельности и её результат. Вторая составляющая субъектности - свобода (личная автономия) как готовность субъекта считать себя источником активности в своей жизни, готовность справляться с жизненными трудностями и действовать исходя их своих позиций и системы ценностей, а не под влиянием внешних факторов; самостоятельность и активность субъекта в принятии решений. Третий компонент - общая рефлексия как склонность субъекта занимать рефлексивную позицию к своей жизни. Четвертый компонент - рефлексия выбора как склонность субъекта проявлять активность в ситуации выбора, обдумывать его, давать себе время для принятия решения. Пятый компонент - контроль как готовность субъекта контролировать своё поведение и деятельность, управлять своей жизнью, опираясь на внутренние критерии, используя культурные средства.

По мнению М.А. Щукиной подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности. Именно в этом возрасте происходят наиболее решающие изменения в развитии субъектности личности, определяющие индивидуальную структуру субъектности. ^[10]

Цель проведенного нами исследования заключалась в изучении субъектности подростков, употребляющих психоактивные вещества. При этом следует заметить, что в русле культурно-исторической трактовки субъектности данная проблема в психологии рассматривается впервые.

Предметом исследования являются особенности субъектности у подростков, употребляющих психоактивные вещества.

Эмпирическая база и выборка. Исследование проводилось на базе круглосуточного отделения для лечения детей и подростков КГБУЗ «Алтайский краевой наркологический диспансер» и в общеобразовательных школах г. Барнаула. Выборку исследования составили 172 подростка. Среди них: 86 пациентов наркологического диспансера из них: 46 мальчиков и 40 девочек в возрасте от 12 до 17 лет, 86 школьников 7-11 кл. школ г. Барнаула, не состоящих на учете у врача-нарколога: 46 мальчиков и 40 девочек в возрасте от 12 до 17 лет.

Метод исследования – тестирование с помощью методики «Субъектность» М.В. Исакова. Данный опросник позволяет диагностировать следующие параметры или показатели субъектности: ответственность, свобода, общая рефлексия, рефлексия выбора, контроль и общий показатель субъектности.

В таблице представлены средние значения (М) выраженности компонентов субъектности у респондентов, а также значимые различия между группами.

Выраженность компонентов субъектности, М

Компоненты субъектности	Школьники N=86	Пациенты диспансера N=86	Школьники		Пациенты диспансера
			12-15 лет N=51	16-18 лет N=35	12-15 лет, N=51	16-18 лет, N=35
Ответственность	80.75 +-17,16	78.03 +-17,16	78,8 +-18,3	83,6 +-15,1	75,68 +-17,5	81,45 +-17,5
Свобода (автономия)	61.38* +-10,06	57.77* +-10,36	59,17* +-10,7	64,6* +-8,11	54.9* +-9,67	61,97* +-10,0
Общая рефлексия	50.43 +-8,28	52.96 +-10,41	48,49* +-8,33	53,25* +-7,45	52,6 +-11,4	53,48 +-8,84
Рефлексия выбора	33.69* +-6,40	31.13* +-7,52	32,74 +-6,07	35,08 +-6,69	30,03 +-6,78	Издательство О нас Наши реквизиты Наши партнеры Контактная информация Политика конфиденциальности   Авторам Договоры Авторская зона   Услуги Институт рецензирования   Разное Как написать статью? Журналы в перечне ВАК Мобильное приложение Вопрос - ответ   Наши сайты Aurora group s.r.o. © 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.