Особенности ценностных ориентаций студентов различных профилей профессиональной подготовки

Петрухина Светлана Разумовна кандидат психологических наук доцент, Поволжский государственный технологический университет 424000, Россия, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина, 3, ауд. 440 Petrukhina Svetlana Razumovna PhD in Psychology associate professor at Volga State University of Technology 424000, Russia, Republic of Marii El, Yoshkar-Ola, Lenin's sq., 3, room No. 440 srsvetla@gmail.com Другие публикации этого автора

Обзор литературы

В юношеском возрасте базовые ценности подвергаются мощным изменениям. Особенности изменений, происходящих в системе ценностных ориентаций молодых людей, напрямую влияют на составление модели своего профессионального будущего, построение идеального образа профессионала ^[3]. То есть ценностные ориентации являются неотъемлемой составляющей процесса профессионального самоопределения. Это обусловлено тем, что ценностное отношение человека к миру представляется детерминантой процессуального аспекта самоопределения, задающей характер доминирования различных его стратегий ^{[8, с. 60]}.

Так как одним из ключевых компонентов профессиональной установки является особая структура направленности личности на конкретную систему ценностей, можно предположить, что в ситуации стратегического выбора профессиональных и образовательных вариантов, а именно технической или гуманитарной направленности будущей специальности, личность опирается на систему уже сложившихся у нее ценностных ориентаций. В связи с этим данная статья посвящена более детальному изучению особенностей ценностной сферы студентов обучающихся на специальностях различных профилей профессиональной подготовки.

Наше исследование строилось на основании трех теоретических постулатов относящихся к проблеме формирования ценностных ориентаций. Для более полного понимания выдвигаемой эмпирической цели обратимся к каждой из них.

В аспекте исследуемой нами проблемы целесообразным представляется рассмотрение факторов, влияющих на процесс формирования ценностных ориентаций студентов, с которыми в свою очередь взаимосвязаны социально-психологические особенности профессионального самоопределения.

Возрастно-демографический фактор формирования ценностных ориентаций связан, во-первых, с особенностями юношеского возраста, которые обуславливают двойственность и непрочность усвоения ценностей и норм. Также это усвоение характеризуется поверхностностью и нерефлексивностью, так как в студенчестве еще сохраняются рудименты инфантильности первичного усвоения запретов и разрешений, прав и обязанностей ^{[9, с. 64]}. Тем не менее, базовые ценности, составляющие основание ценностного сознания людей и влияющие на их поступки в различных областях жизни, формируются именно в этот возрастной период, и в дальнейшем уже почти не меняются, оставаясь достаточно стабильными. Существенные изменения системы ценностей возможны лишь в кризисные периоды жизни человека, но они затрагивают, прежде всего, иерархическое соподчинение ценностей: одни ценности становятся более приоритетными, другие менее значимыми.

Во-вторых, прослеживается связь формирования ценностных ориентаций с социальным статусом личности, так как именно он лежит в основе формирования системы ее социальных ролей и ценностных ориентации. Статус, роли и ценностные ориентации, по словам Б.Г. Ананьева, образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения и, во взаимодействии с ними, характер и склонности человека ^{[1, с. 142]}. Социальный статус в студенческом возрасте имеет размытые очертания в связи с тем, что с одной стороны он невысок, но с другой - в будущем, когда представится возможность реализовать полученные знания и умения, статус повысится. Такая двойственность социального статуса создает значительные трудности в фиксации своих ценностных ориентаций, вынуждая студента к пассивному выжиданию изменений в своем социальном положении.

Амбивалентно-транзитивный фактор основан на двойственности профессионального самоопределения: самостоятельность в выборе будущей профессии и специализации уже проявлена, но в практическом плане она будет реализована только в будущем. Другими словами ценностные ориентации в юношеском возрасте характеризуются теоретическим характером, связанным с недостаточным знанием практической стороны будущей профессиональной деятельности. С другой стороны отсутствие влияния строгой регламентации профессионально-функциональных ценностей обеспечивает транзитивность студентов высоким творческим потенциалом.

Образовательный фактор является самым позитивным, поскольку связан со всей системой образования, в которое помимо специальных профилирующих дисциплин включаются аспекты гуманитарного образования (философские идеи, исторические примеры подвигов, социологические принципы и законы, высокие шедевры мирового искусства), что оказывает огромное влияние на формирование ценностных ориентаций ^{[4, с. 132]}.

Девиантно-делинквентный фактор основывается на асоциальных формах переоценки имеющихся ценностей и усвоении новых. Социальная фрустрация, ломка инфантильных стереотипов, адаптация к быстро меняющимся социальным условиям, императив экономической самостоятельности могут у молодых людей вызывать различные патологические формы отклоняющегося поведения, которые в свою очередь провоцируют пессимизм, апатию, неприязнь, конфликтность в отношении к «навязываемым» обществом ценностям и нормам ^[7].

Следующим базовым постулатом, составившим теоретическую основу нашего исследования, является идея о том, что ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, соподчиненные в иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включенную в систему ^{[10, с. 26]}. С другой стороны сами ценностные ориентации влияют на иерархичность индивидуальных предпочтений, целевую и мотивационную программы, уровень притязаний и престижных предпочтений, меру готовности к реализации собственного проекта жизни ^{[6, с. 199]}.

Рассматривая ценностные ориентации как иерархизированную систему, С.С. Бубнова выделяет три уровня их организации. Первый уровень составляют такие обобщенные, абстрактные ценности как духовные, социальные, материальные. Во второй уровень включены ценности, которые закрепляются как свойства личности (коммуникабельность, открытость, активность и т. п.) и проявляются в процессе всей жизнедеятельности. Ценности, выраженные в способах реализации поведения личности, образуют третий уровень их организации ^{[2, с. 34]}. Каким образом ценности будут проявляться в поведении человека, напрямую зависит от особенностей их структуры у данной личности.

Для более целостного понимания ценностных ориентаций нами также учитывался третий важный аспект их теоретических исследований – определение различных типов систем ценностей. Например, Н.И. Лапин выделяет четыре основных типа систем ценностей ^{[5, с. 99]}:

- смысложизненная – ценности человеческой жизни, свободы, правды, красоты, т. е. общечеловеческие ценности;

- витальная – ценности необходимые для сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта;

- интеракционистская – ценности, обеспечивающие межличностное и групповое общение (конструктивные отношения, лидерство, взаимоподдержка);

- социализационная – ценности, обеспечивающие процесс формирования личности.

М. Рокич разделяет ценности на два класса: ценности-цели (терминальные) и ценности-средства (инструментальные). Такую же классификацию систем ценностей личности предлагает Г.Е. Леевик: ценностные ориентации - цели жизни (ориентации на труд, общение, познание, общественно-политическую деятельность, материальные ценности) и ценностные ориентации - средства достижения целей жизни (развитие нравственных, деловых и волевых качеств).

Организация эмпирического исследования

Итак, на основе трех вышеперечисленных теоретических постулатов, нами было выдвинуто предположение о том, что системы ценностных ориентаций первокурсников, обучающихся на специальностях технического и гуманитарного профиля профессиональной подготовки, имеют различия в иерархическом строении ценностей-целей и ценностей-средств.

Мы представляем результаты срезового исследования, полученного с помощью методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и ЦОЛ-8 Г.Е. Леевика. Испытуемые были разделены на две выборки. Первую составили студенты-первокурсники технического профиля профессиональной подготовки (52 человек), обучающиеся на механико-машиностроительном и строительном факультетах ПГТУ (г. Йошкар-Ола). Во вторую выборку были включены студенты гуманитарных специальностей (66 человек), обучающиеся на факультетах управления и права и социальных технологий.

Результаты и обсуждение

В ходе обработки результатов методики М. Рокича производился подсчет среднего арифметического значения (M) и ошибки среднего (m) по каждой из указанных ценностных ориентаций. Меньший балл указывал на высокое ее положение в иерархической структуре, и наоборот, высокий балл обозначал ее непопулярность. Проводилось прямое ранжирование ценностей в разрезе профилей профессиональной подготовки респондентов, в результате которого было получено распределение пяти более и менее значимых ценностей-целей и ценностей-средств.

Распределение значимых терминальных ценностей у студентов технического (в дальнейшем СТ) и гуманитарного (в дальнейшем СГ) профилей подготовки представлено в табл. 1.

Таблица 1

Предпочитаемые терминальные ценностные ориентации (M ± m)

Анализ данных табл. 1 позволяет сделать вывод, что испытуемые обеих выборок приоритетными ценностными ориентациями считают счастливую семейную жизнь и наличие интересной работы. Причем различий в их среднем арифметическом значении не наблюдается, но следует отметить, что у студентов-«техников» они имеют более высокий ранговый статус, чем у студентов-«гуманитариев».

Такие терминальные ценности, как здоровье (4,28±0,55), наличие друзей (5,64±0,54), любовь (6,4±0,59), находятся в списке наиболее значимых у студентов гуманитарной направленности профессиональной подготовки. Для будущих специалистов технической направленности в большей степени важны активная жизнь (7,36±0,61), свобода (7,96±0,65) и жизненная мудрость (8,4±0,64). Набор предпочитаемых ценностей-целей СГ отличается от набора СТ степенью выраженности средне арифметических баллов, а значит их приоритетностью.

При анализе системы ценностей-целей респондентов в разрезе их будущих специальностей были выявлены достоверные различия. Более значимыми они являются для первокурсников с гуманитарными направлениями обучения (p<0,01).

Сравнительный анализ инструментальных ценностей представлен в табл. 2.

Таблица 2

Предпочитаемые инструментальные ценностные ориентации (M ± m)

Рейтинговое место в системе ценностных ориентаций	Студенты технического профиля профессиональной подготовки N=52		Студенты гуманитарного профиля профессиональной подготовки N=66
1 место	воспитанность	4,96±0,64	ответственность	6,32±0,62
2 место	образованность	7,12±0,54	честность	6,44±0,45
3 место	ответственность	Издательство О нас Наши реквизиты Наши партнеры Контактная информация Политика конфиденциальности   Авторам Договоры Авторская зона   Услуги Институт рецензирования   Разное Как написать статью? Журналы в перечне ВАК Мобильное приложение Вопрос - ответ   Наши сайты Aurora group s.r.o. © 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.