|
DOI: 10.7256/2409-8701.2017.1.21363
Дата направления статьи в редакцию:
09-12-2016
Дата публикации:
10-02-2017
Аннотация:
Предметом исследования являются особенности социоэмоциональной компетентности детей-сирот, воспитывающихся в интерантных учреждениях. Авторы подробно рассматривают структуру социоэмоциональной компетентности воспитанников интернатных учреждений, которая представлена ими как совокупность когнитивного (взаимопонимание, взаимопознание, рефлексия), эмоционального (эмпатия, эмоциональная выразительность, саморегуляция) и поведенческого (социальная активность, социальная адаптивность, социальная автономность) компонентов. Особое внимание в статье уделяется психолого-педагогическим условиям формирования социоэмоциональной компетентности старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях. В статье представлено сравнение социоэмоциональной компетентности в группах старших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях, и учащихся, воспитывающихся в семьях. В исследовании использованы методики: «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности», модифицированная Н.П. Фетискиным, «Диагностика эмпатии» А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, «Исследование социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена. Особым вкладом авторов в исследовании темы являются результаты первичной и повторной диагностики, подтверждающие целесообразность реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование социоэмоциональной компетентности. Новизна исследования заключается в положительной динамике в формировании социоэмоциональной компетентности, что проявляется в повышении эмоционального и социального интеллекта, наличии эмпатии и рефлексии, повышении социальной активности, социальной адаптивности и автономности. В целом, проявилась общая тенденция к повышению уровня социоэмоциональной компетентности, обеспечивающей эффективное взаимодействие детей-сирот.
Ключевые слова:
социоэмоциональная компетентность, старшие школьники, воспитанники интернатных учреждений, дети-сироты, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, взаимодействие, формирование, эмпатия, социальная активность
Abstract: The subject of the research is particularities of socioemotional competence of children at orphanages. The authors of the research focus on the structure of socioemotional competence of orphaned children which is presented by the authors as a set of cognitive (understanding, mutual learning, reflection), emotional (empathy, emotional expressiveness, self-regulation) and behavioral (social activity, social adaptability, social autonomy) components. Special attention is paid to psychological and pedagogical conditions of developing socioemotional competence of high school students who are brought up at orphanags. The authors compare socioemotional competence in groups of high school students who are brought up at orphanages and students who are raised in families. The authors have used the following methods in their research: Emotional Intelligence Inventory by D. Lyusin, Diagnostics of the Perceptive-Interactive Competence modified by N. Fetiskina, Empathy Inventory by A. Mekhrabian and N. Epstein, Social Intelligence Inventory by J. Guilford and M. Sallivan. The authors' special contribution to the topic is the results of primary and repeated diagnostics confirming the feasibility of the implementation of psycho-pedagogical conditions encouraging the development of socioemotional competence. The novelty of the research is caused by the fact that the authors prove the positive impact of socioemotional competence which, in its turn, increases emotional and social intelligence, empathy and reflection encouraging social activity, social adaptability and independence. On the whole, the results of the research demonstrate a general tendency to increase the level of socioemotional competence ensuring effective interactions between orphans.
Keywords: socioemotional competence, older students, orphaned children, orphans, social intelligence, emotional intellect, interaction, formation, empathy, social activity
Необходимость формирования социоэмоциональной компетентности личности вызвана несколькими причинами: направленностью современных людей на открытость, интегрирование, демократичность взаимодействия, объединение усилий всех субъектов межличностного взаимодействия для решения задач, которые будут обеспечивать условия поступательного развития человеческой цивилизации. Происходящие сегодня в мире процессы интернационализации и глобализации, требуют от современных молодых людей способности выстраивать отношения в условиях разных укладов жизни, владения навыками конструктивного взаимодействия, умения вести социальный диалог [3],[6].
Анализа работ И.Н. Андреевой, Н.В. Калининой, А.И. Савенкова, К. Саарни, И.С. Степанова позволил нам определить социоэмоциональную компетентность как способность детей-сирот эффективно ориентироваться в межличностном взаимодействии, проявляя эмоциональную зрелость, взаимопонимание и взаимопознание.
Наиболее важным на наш взгляд является изучение социоэмоциональной компетентности у детей-сирот старшего школьного возраста, так как практически все выпускники оказываются неготовы к самостоятельной жизни в социуме. Попадая в социум, выпускники испытывают сложности, сталкиваясь с разнообразными проблемами, а иногда у них и вовсе отсутствует желание решать возникающие сложности самостоятельно [8]. Около 80% детей-сирот являются социальными сиротами, т.е. их родители живы, но они лишены родительских прав из-за социально-экономических причин [4].
В современном мире именно социальное сиротство составляет основной контингент детских домов, число которых всегда увеличивается [10]. Проблема психического развития детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, в отсутствии семьи (в домах ребенка, детских домах) является острой, актуальной и все еще недостаточно разработанной.
Дети-сироты уступают детям, которые воспитываются в семье, в основных значимых параметрах социального взаимодействия (способность к профессии и труду, способность избегать кризисных и криминальных ситуаций в жизни, способность создавать собственную семью и благополучно выполнять родительские функции. Как правило, дети-сироты испытывали негативный эмоциональный опыт, являлись жертвами жестокого обращения и асоциальных условий жизни. Результатом этого являются интеллектуальные, эмоциональные и поведенческие расстройства [7],[9].
Несомненным оказывается противоречиемежду необходимостью формировать социоэмоциональную компетентность у детей-сирот в практической деятельности, и недостаточной представленностью в психологической науке психолого-педагогических условий по формированию социоэмоциональной компетентности, которая будет способствовать их эффективному межличностному взаимодействию.
В исследовании мы использовали следующие методику «Эмоциональный интеллект» Д.В. Люсина, методика «Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности», модифицированную Н.П. Фетискиным, методику «Диагностика эмпатии» А. Мехрабиана и Н. Эпштейна, методику «Исследование социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена.
В исследовании принимали участие 80 старших школьников в возрасте 14-16 лет (40 детей – дети-сироты МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом» п.Чебеньки и 40 детей − проживающих в семьях).
Сравнение социоэмоциональной компетентности у детей-сирот старшего школьного возраста и старших школьников из семьи показало значимые различия по t-критерию Стьюдента (таблица 1).
Таблица 1
Сравнение социоэмоциональной компетентности в группах детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях старшего школьного возраста (t -критерий Стьюдента)
|
Показатели социоэмоциональной компетентности
|
Средние значения
|
Значения
t-критерия
|
|
Дети из семьи
|
Дети - сироты
|
|
|
|
|
Взаимопознание
|
19
|
19
|
-
|
|
Взаимопонимание
|
19, 6
|
19,47
|
-
|
|
Рефлексия
|
16,8
|
14,85
|
1,34**
|
|
Эмпатия
|
28, 9
|
17, 3
|
21****
|
|
Эмоциональная выразительность
|
86, 6
|
79, 14
|
3,22 ***
|
|
Саморегуляция
|
4
|
2,2
|
8,4****
|
|
Социальная автономность
|
22
|
21, 25
|
-
|
|
Социальная адаптивность
|
19
|
17, 27
|
3,23***
|
|
Социальная активность
|
30
|
18
|
14,8****
|
Условные обозначения: **- значимые различия при p<0,05; ***- значимые различия при p<0,01; ****- значимые различия при p<0,001.
Анализируя структуру компонентов социоэмоциональной компетентности детей – сирот старшего школьного возраста, мы можем сделать вывод, что: по когнитивному компоненту социоэмоциональной компетентности участники обеих групп испытуемых оказывают взаимопознание и взаимопонимание во взаимодействии с окружающими. Данное общение можно охарактеризовать как безусловное, которое служит позитивным фактором эффективного взаимодействия, способствует эмоциональной
|
Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
Рус
