Библиотека
|
ваш профиль |
Социодинамика
Правильная ссылка на статью:
Рогач О.В.
Перспективы использования механизма социального партнерства в образовательном пространстве средней школы
// Социодинамика.
2017. № 1.
С. 16-26.
DOI: 10.7256/2409-7144.2017.1.19736 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=19736
Перспективы использования механизма социального партнерства в образовательном пространстве средней школы
DOI: 10.7256/2409-7144.2017.1.19736Дата направления статьи в редакцию: 13-07-2016Дата публикации: 10-02-2017Аннотация: Трансформация основ взаимодействия субъектов образовательного пространства в контексте расширения общественной составляющей процесса управления определили предмет исследования, как возможности применения механизма социального партнерства в образовательном пространстве средней школы. Цель работы: на основе анализа теории и практики организации социального партнерства в образовании определить перспективные направления использования данного механизма для развития образовательной отрасли. Особое внимание уделяется вопросам приложения консолидированных усилий власти и общества при формировании социального заказа на образовательные услуги средней школы, как одного из ведущих направлений стратегического развития российского образования. Методологическую основу статьи составили современные достижения теории социального взаимодействия. В своей работе автор использовал следующие методы исследования: системный анализ, анализ документов, анкетный опрос. Автором раскрывается содержание концепта «социальное партнерство в образовании», как конструктивного согласования интересов субъектов образовательного пространства на основе выбора соответствующей модели социального взаимодействия; определяются возможные методы социоинженерной деятельности по обеспечению социального партнерства в образовательном пространстве современной школы. На основе анализа поднимаемой проблемы, а также результатов авторского исследования выводятся перспективы использования механизма социального партнерства в отечественной практике управления. Ключевые слова: государство, общество, социальное партнерство, социальный диалог, конструктивное взаимодействие, согласование интересов, сфера образовательных услуг, государственно-общественное управление, управление образованием, образовательный заказУДК: 316.4Abstract: The subject of this research is the transformation of the foundations of interaction between the actors of educational space in the context of expansion of social component of the management process as a possibility of application of the mechanism of social partnership within educational space of the middle school. The goal of this work is to define the promising directions of application of this mechanism for development of the educational branch based on the analysis of theory and practice of organization of the social partnership. Special attention is given to the questions regarding the investment of consolidated efforts of the authorities and society in formation of the social procurement for the educational services of middle school as one of the leading directions of Russian education strategic development. The author reveals the content of the concept of “social partnership in education” as the constructive alignment of interests of the actors of educational space based on the choice of a corresponding model of social interaction. The work also defines the possible methods of socio-engineering activity of ensuring social partnership in educational space of a modern school. Leaning on the results of this research, the author determines the prospects of application of the mechanism of social partnership within the Russian management practice. Keywords: state, society, social partnership, social dialogue, constructive interaction, coordination of interests, sphere of educational services, state and public management, management of education, educational procurementПостановка проблемы исследования. Современная государственная политика в области образования в качестве центрального вектора развития отечественной школы определяет необходимость расширения общественного участия в управлении образованием. Данное положение, получившее закрепление в новомФедеральном законе «Об образовании», декларируется законодателемв контексте придания процессу управления государственно-общественного характера с опорой на принципы демократизации и учета общественного мнения.[1] В качестве ведущего механизма, обеспечивающего необходимую трансформацию, сложившихся в системе отечественного образования социальных отношений и направлений взаимодействия, выступает механизм социального партнерства, который в новых условиях призван обеспечить согласование интересов субъектов образовательного пространства. Вопросы социального партнерства в образовании, как правило, выступают предметом изучения педагогической [2-5] и экономической отрасли знания [6-8], оставляя за рамками исследования социолого-управленческий аспект организации гармоничного социального взаимодействия в процессе развития российского образования. Особый интерес современных исследователей обращен на содержание понятия и специфику использования социального партнерства в современном образовании [9], организационно-педагогические условия построения социального партнерства [10], исследование взаимосвязи данного механизма и качества современного образования [11]. Позитивное восприятие общественностью, проводимых преобразований, ввиду вполне закономерной заинтересованности в развитии демократических форм управления, оставляет за рамками анализа недостатки теоретико-методологических и технологических аспектов становления партнерских отношений в образовании. Сегодня многие эксперты [11,12], признавая значимость механизма социального партнерства для конструктивного взаимодействия целевых групп образовательного пространства, тем не менее, не прорабатывают данные вопросы и не дают ответ, как нам кажется, на главный из них – каковы же на сегодняшний день перспективы использованиямеханизма социального партнерства в образовательном пространстве средней школы. Именно поэтому целью данной статьи становится поиск возможностей реализации конструктивного взаимодействия государства и общества на основе критического анализа теории и практики налаживания партнерских отношений в российском образовании. Концепт "социальное партнерство в образовании". Значительный интерес исследователей к вопросу реализации в образовании механизма социального партнерства «породил» наличие множества разнообразных трактовок данного социального феномена, как: - особого вида взаимодействия субъектов образовательного процесса, который определяется общими целевыми и ценностными ориентирами, основывается на доверии и добровольном участии, а также признании взаимной ответственности сторон за результат их совместной деятельности [13]. - специфического вида взаимодействия образовательных организаций с государственными и муниципальными органами власти, институтами и агентами рынка труда, а также общественными организациями, который ориентирован на согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса [14]; - инициируемое системой образования взаимодействие, которое выступает специфической сферой социальной жизни [15]. Отсутствие единой аналитической рамки для изучения социального партнерства в образовании, а также отсутствие учета специфики развития сферы образовательных услуг средней школы, позволяет заключить, что термин «социальное партнерство» не получил на сегодняшний день должной теоретической проработки. Кроме того при определении его содержательной наполненности часто используется определение, данное в трудовом законодательстве, которое имеет преимущественное использование в сфере социально-трудовых отношений. [16] Говоря о социальном партнерстве, как о системе взаимоотношений между органами власти, работодателем и, непосредственно, работником предприятия, складывающейся с целью согласования их интересов по трудовым вопросам и отношениям, мы не может осуществить простое переложение данного толкования на систему отношений, складывающуюся в сфере образовательных услуг. Прежде всего, это связано с государственно-общественным характером управления данной сферой, который ставит социум перед необходимостью внедрения социальных инноваций, призванных соединить принципы и практики управления общественными процессами с технологиями самоуправления и саморегулирования. А во-вторых, с расширенным кругом участников социального партнерства в области предоставления и потребления образовательных услуг. Поэтому, целесообразно понимать под социальным партнерством в образовании – конструктивное согласование интересов субъектов образовательного пространства с целью повышения качества образовательных услуг на основе выбора соответствующей модели социального взаимодействия. С этой точки зрения социальное партнерство в образовании предполагает установление отношений взаимовыгодного сотрудничества или, как сейчас принято говорить – социального диалога. Более того социальное партнерство будучи особым типом совместной деятельности субъектов образовательногопространства, предполагает позиционирование общеобразовательного учреждения не как «благодарного получателя» любого рода материальной помощи, а равноправного партнера, обладающего определенными ресурсами, которые имеют значимость для других участников социального взаимодействия. Данный «союз», характеризуется общими целями и ценностными ориентациями участников, добровольностью и долговременностью отношений, построенных на доверии, и, что особенно важно – признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества. Практика расширения общественного участия в управлении сферой образовательных услуг. Сфера образовательных услуг средней школы, представляет собой важнейший элемент общественной жизни и государственного устройства, где поставленные перед ней задачи с учетом формирующейся среды рыночной экономики и гражданского общества должны стать предметом стратегического партнерства государства, общества и бизнеса. На практике заинтересованность в переходе на партнерские отношения сегодня проявляют в основном образовательные учреждения. При этом, несмотря на декларирование практики расширения общественного начала в управлении образовательной отраслью, на текущий момент видны существенные искажения в ее понимании. Прежде всего, это касается форм, в которых общественность принимает участие в управлении. Во-первых, они применимы только для уровня образовательного учреждения (советы родительской общественности, попечительские и управленческие советы,различные формальные и неформальные общественные объединения, призванные помочь образовательному учреждению выполнять свои прямые обязанности), а во-вторых, в лице родительских советов гражданское общество участвует в управлении школой, но не образованием. В итоге наличие подобных «демократических структур» становится еще одним направлением отчетности, без наличия которого невозможно получение грантов, привлечения инвестиций, участие в государственных образовательных проектах и пр. Кроме того, в большинстве случаев такие советы обладают номинальным статусом и не только ограниченны в возможности реального воздействия на политику образовательного учреждения, но и видятся его руководству источником спонсорской, ресурсной и иной помощи. В данном контексте рассмотрения поставленной проблемы видна подмена понятий «общественное управление» и «управление общественной самоорганизацией». Более того использование в образовании механизма социального партнерства наталкивается на недостаточную нормативно-правовую базу: отсутствуют общие положения, описывающие процедуру регламентации социального взаимодействия в образовании, не описан правовой статус субъектов образовательного пространства, отсутствует регламентация полномочия и ответственность сторон, возможные риски и пр. Вместе с тем, само понимание социального партнерства, как организованного взаимодействия власти, общества и бизнеса, предполагает иной уровень социальных отношений, более высокий, нежели уровень образовательного учреждения. Мы полагаем, что обществу в лице педагогической, родительской общественности, других субъектов и целевых групп образовательного пространства необходимо «выходить» на уровень субъекта – государственных и муниципальных органов управления образованием, создавать соответствующие управленческие структуры, закреплять в правовом поле функции, полномочия и ответственность участников. Такое понимание сущности, складывающихся в процессе управления образованием партнерских отношений, предполагает правовое обеспечение «доли» государственной и общественной составляющих. Мы полагаем, что государство со своей стороны выступает гарантом предоставления населению равных возможностей в получении качественных образовательных услуг, в том числе и за счет построения единого образовательного пространства. В свою очередь общественная составляющая социального партнерства обеспечивает органы власти достоверной информацией об образовательном спросе населения; осуществляет инвестирование образовательной отрасли на основе оформления договорных отношений; в рамках деятельности общественных органов управления обеспечивает участие в определении перспектив стратегического развития современной школы. Справедливо заметить, что доли государственной и общественной составляющей в управлении образованием, а также пропорции участия в социальном партнерстве различных целевых групп, не могут выступать неизменной константой, так как баланс между ними должен трансформироваться в соответствии с комплексом взаимосвязанных политических, экономических, социокультурных, демографических и иных факторов влияния. Результаты эмпирического исследования. Особое место среди субъектов социального партнерства в образовании занимает родительская общественность. Опираясь на результаты пилотного исследования, проведенного автором в 2011 году (n=390) и результаты точечного анализа динамики развития базовых показателей (n=410), осуществленного в 2016 году, автором сделаны следующие выводы:
Перспективы приложения консолидированных усилий власти и общества в сфере образования. На основе анализа теоретико-прикладных аспектов применения механизма социального партнерства в образовании, мы полагаем, что наиболее перспективной сферой приложения консолидированных усилий власти и общества может стать заключение партнерских отношений при формировании социального заказа на образовательные услуги средней школы, как одного из ведущих направлений стратегического развития российского образования. Это связано с тем, что становление устойчиво-эффективного взаимодействиясубъектов образовательногопространства обуславливает процессы обновления образовательной системы в соответствии с требованиями современного общества. Специфика использования механизма социального партнерства в практике формирования заказа на образовательные услуги современной школы определена, сложившимся представлением о сфере образовательных услуг, как о финансово затратной для государства и инвестиционно непривлекательной для социальных субъектов отрасли хозяйствования. Именно поэтому интеграция деятельности всех ответственных субъектов по вопросу содержания образовательного заказа должно сопровождаться четким определением стратегической цели сотрудничества, закреплением принципов и процедур взаимодействия, а также опираться на разработанный алгоритм организации конструктивного взаимодействия потенциальных партнеров. В качестве примера может рассматриваться алгоритм, представленный на рисунке 1.
Авторам
Услуги
Наши сайты
|