|
Библиотека
|
ваш профиль |
Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».|
Современное образование
Правильная ссылка на статью:
Горбенко А.В.
Эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов гуманитарного ВУЗа (бакалавриат и магистратура)
// Современное образование.
2015. № 4.
С. 36-91.
DOI: 10.7256/2409-8736.2015.4.15997 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=15997
Эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов гуманитарного ВУЗа (бакалавриат и магистратура)
DOI: 10.7256/2409-8736.2015.4.15997Дата направления статьи в редакцию: 27-07-2015Дата публикации: 27-12-2015Аннотация: В данной статье описывается исследование эмоциональной безопасности гуманитарного ВУЗа у студентов находящихся на разных уровнях образования (бакалавриат и магистратура). В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в зависимости от уровня обучения и факторов рисков эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов будет различная. При этом было предположено, что у студентов бакалавров уровень эмоциональной безопасности будет низким, в то время как у студентов магистрантов уровень эмоциональной безопасности будет высоким. Статистическая обработка полученных данных показала достоверность различий в восприятии эмоциональной безопасности у студентов разных уровней образования. У студентов бакалавров уровень эмоциональной безопасности образовательной среды оказался низким. У студентов магистрантов уровень эмоциональной безопасности образовательной среды – высокий. В исследовании использовались следующие методики: Автор Березина Т.Н. Анкета «Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения)»; Шкала субъективной оценки здоровья; Опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (ПБОС) автор Баева И.А.; Метод математической статистики U-критерий Манна — Уитни В нашем исследовании было показано, что высокий показатель положительного отношения к ОС у магистрантов, и высокие показатели ее составляющих говорят о том, что удовлетворённость ОС у магистрантов высокая. А следовательно и позитивные эмоции переживаются ими чаще. Таким образом уровень эмоциональной безопасности образовательной среды у студентов магистрантов очень высокий и выше, чем у студентов бакалавриата. Таким образом результаты данного исследования подтверждают гипотезу о том, что эмоциональная среда вуза связана с психологической средой и у студентов магистрантов эмоциональная безопасность ВУЗа будет выше, чем у бакалавров. Так же эмоциональная среда влияет и на факторы, которые с ней связанны, это склонность к возникновению психосоматических заболеваний. Связь эмоций с физиологией организма отмечалась неоднократно, эта связь имеет и психологический и физиологический характер, известна в области обонятельного анализатора, аудиального. Поэтому и эмоциональное благополучие образовательной среды будет влиять и на психологическое, и на физическое здоровье студентов. Соответственно, низкий показатель эмоциональной безопасности среды будет влиять на риск развития психосоматических заболеваний, поэтому этот риск выше у студентов бакалавров, т.к. ими переживается больше негативных эмоций. Ключевые слова: психологическая безопасность, эмоциональная безопасность, образовательная среда, высшее учебное заведение, студенты, бакалавриат, магистратура, эмоции, эмоциональный компонент, обеспечение безопасностиAbstract: This article presents the research on emotional security in humanitarian universities among students at the various stages of education (bachelor’s and master’s programs). The author suggests a hypothesis that emotional security of the education environment depends on the level of education and the risk factors, therefore. Statistical processing of the acquired data confirms the differences in perception of emotional security among the students of different level of education. Therefore, the students of the bachelor’s program would have a lower level of emotional security if compared to the students of master’s program. Our research demonstrates that the master’s degree students have a high index of positive attitude towards the education environment, and the high indexes of its components show that these students also have a high level of satisfaction with the educational environment. The emotional climate also affects the risk of emergence of psychosomatic disorders. The author notes that there is a link between the emotions and the physical health, thus this connection is of both, psychological and physiological nature. The conclusion is made that the emotional wellbeing of the education environment affects psychological and physiological health of the students. In accordance with that, we can note that the low level of indexes of the emotional security poses a hazard of developing of psychosomatic illnesses among the students of bachelor’s program, due to experiencing more negative emotions. Keywords: psychological security, emotional security, educational environment, institution of higher education, students, Bachelor, Masters, emotion, emotional component, securityОбзор литературы Сущность и содержание эмоциональной безопасности образовательной среды ВУЗа заключается в особой организации данной среды, в которой большинство участников имеют позитивное отношение к основным её параметрам, испытывают чувство эмоциональной защищённости от различного рода психологического насилия в процессе обучения, способны на доверительное межличностное общение, в котором преобладают подлинные положительные эмоции, а количество отрицательных сводится к минимуму, что способствует гармоничному развитию личности, а также укреплению психического и эмоционального здоровья всех субъектов образовательного процесса в ВУЗе. Безопасность — это явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. От психологической безопасности образовательной среды будут зависеть эффективность образовательного процесса. (Грачев Г.В., 1998; Кабаченко Т.С., 2000; Баева И.А., 2002). Создание психологической̆ безопасности образовательной̆ среды вуза рассматривается, как важнейший ресурс, оптимизирующий учебно-воспитательный процесс на факультете, обеспечивающий состояние психологической защищенности участников образовательного процесса. Сегодня, на первый план востребованных практических задач в системе высшего профессионального образования выдвигается задача становления такой социально значимой психолого-педагогической образовательной среды, которая будет являться ресурсом личностного развития субъектов образовательного процесса [1]. Причины нарушения психологической безопасности образовательной среды ВУЗа различны. Наиболее распространены следующие: трансформация личности студента, социально-психологическая деформация личности преподавателя, трансформация педагогического общения в механизм социально-педагогической виктимизации личности. Все эти аспекты взаимосвязаны. Например, социально-психологическая деформация личности педагога ведёт к насильственным стилям поведения, это в свою очередь нарушает взаимоотношения между студентом и преподавателем, запускает механизм конфронтации. К отсутствию безопасности образовательной среды ВУЗа зачастую приводит и игнорирование здоровье сберегающих технологий. В современной литературе и практике здоровье сберегающие технологии понимаются как набор методов, которые направленны на защиту и укрепление здоровья студентов для создания оптимальных моделей планирования образовательного процесса, на основе пропорционального сочетания учебной нагрузки и различных видов отдыха, чтобы сформировать в сознании учащихся и педагогов ценности здорового образа жизни [2]. В качестве показателей психологической безопасности образовательной среды М.Ф. Секач и Э.Э. Сыманюк выделяют: низкий уровень психологического насилия; преобладание диалогической направленности субъектов общения; позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников; преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды; высокий уровень удовлетворенности образовательной средой [3]. Такая психологически безопасная образовательная среда ВУЗа способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей студента, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов [4]. Харланова Ю.В. выделяет следующие основополагающие характеристики психологической безопасности образовательной среды ВУЗа: отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников образовательного процесса; удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении; укрепление психического здоровья участников педагогического процесса. В исследовании О.М. Щекатуровой психолого-педагогических рисков образовательной среды факультета были выявлены три группы психологических рисков [5]: 1. Система межличностных отношений с участниками образовательного процесса, препятствующая признанию референтной значимости образовательной среды; 2. Система взаимоотношений с участниками образовательного процесса, препятствующая удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении; 3. Риски психологического насилия. В составе любого психологического явления традиционно выделяют три компонента: когнитивный, поведенческий и эмоциональный. По отношению к психологической безопасности образовательной среды эти компоненты выделяются в методике И.А. Баевой. «Психологическая безопасность образовательной среды школы — ПБОС» [6]. Поведенческий компонент представляет собой готовность и умение субъектов образовательной среды осуществлять управление своим поведением. Этот компонент также связан с целеволевыми характеристиками личности. Когнитивный компонент, предполагает наличие у участников среды информации о сущности образовательного процесса, его целях, задачах, о его субъективной значимости для человека. Эмоциональный компонент определяется через эмоции, переживаемые субъектами образовательной среды, эти эмоции вызываются или самим учебным процессом, или образовательным учреждением или отношениями в нем. Наличие эмоционального компонента любой среды позволяет нам говорить об эмоциональной безопасности образовательной среды. Березина Т.Н. определяет эмоциональную безопасность образовательной среды через переживание подлинных эмоций. «Безопасная образовательная среда предполагает возникновение у ее субъектов подлинных положительных или нейтральных эмоций (в зависимости от контекста ситуации) и отсутствие подлинных отрицательных эмоций (таких, как гнев, страх или отвращение)» [7]. Т.Н.Березина выделяет два компонента эмоционально-безопасной образовательной̆ среды. Совокупность подлинных положительных эмоций (радости, удовольствия, интереса), переживаемых человеком. Второй̆ компонент связан с переживанием ряда негативных эмоций (страха, печали, отвращения, гнева) [8]. Березина Т.Н. выделяет три источника отрицательных эмоций в образовательной̆ среде: Первый̆ из них специфичен именно для образовательной̆ среды — это многочисленные страхи, тревоги, связанные с учёбой̆, а как же страхи перед санкциями за плохую учебу, ярким примером отрицательной̆ эмоции этого плана будет экзаменационная тревожность. Второй̆ — это переживания неудачи, отрицательные эмоции, вызванные фрустрацией̆ из-за невозможности достижения цели. Этот источник менее специфичен, поскольку фрустрация у подростка не всегда связана с образовательным процессом. Примером такого рода отрицательной̆ эмоции могут быть переживания по поводу неудовлетворительной̆ отметки, стыда за то, что не можешь подтянуться нужное количество раз на турнике, то, что позоришь родителей т.п. Третий̆ источник отрицательных эмоций — взаимоотношения между субъектами [9]. Таким образом в обеспечении эмоционально-безопасной образовательной среде в главную очередь участвуют подлинные эмоции. Подлинные эмоции - это такие эмоции, которые изменяют физиологическое состояние организма. Условием эмоциональной безопасности образовательной среды является минимизация отрицательных эмоций, переживаемых субъектами педагогического процесса и возрастание доли положительных эмоций. Соответственно эмоциональная безопасность образовательной среды – это такое ее состояние, в котором у субъектов ее взаимодействия возрастает количество и качество подлинных положительных или нейтральных эмоций и минимизируется переживание подлинных отрицательных эмоций. Организация исследования Исследование проводилось с декабря 2013г. по май 2014г.. Объект: Эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов ВУЗа. Предмет: Взаимосвязь ступеней обучения с эмоциональной безопасностью в образовательной среде ВУЗа. Цель: Изучить факторы, связанные с эмоциональной безопасностью ОС Исследование эмоциональной безопасности образовательной среды ВУЗа было проведено на базе Московского Психолого-Педагогического Университета среди студентов бакалавров и магистрантов. Всего в исследовании принимали участие 49 человек (25 человек – студенты бакалавры, 24 человека – студенты магистранты). Возраст студентов учащихся на бакалавриате составил от 20 до 22 лет. Возраст студентов учащихся в магистратуре составил от 23 до 55 лет. В исследовании использовались следующие методики:
Результаты исследования Результаты исследования психологической безопасности ОС у студентов бакалавров в процессе исследования эмоциональной безопасности ОС представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты оценки психологической безопасности образовательной среды у бакалавров ВУЗа (методика ПБОС)
Примечания: ОС – образовательная среда; ПО – положительное отношение; НО – нейтральное отношение; НегО – отрицательное отношение; КК – когнитивный компонент; ЭК – эмоциональный компонент; ПК – поведенческий компонент; УОС – удовлетворенность образовательной средой; Ср. – средние показатели. Как видно из таблицы, у бакалавров средний уровень положительного отношения к ОС, низкий уровень нейтрального отношения к ОС, и низкий уровень негативного отношения к ОС. При это уровень положительного отношения по когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам низкий. Удовлетворённость ОС находится на среднем уровне, а защищенность от насилия на высоком. Результаты исследования психологической безопасности ОС у студентов магистрантов в процессе исследования эмоциональной безопасности ОС представлены в таблице 2. Таблица 2. Результаты оценки психологической безопасности образовательной среды у магистрантов ВУЗа (методика ПБОС)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рус
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
