Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Nota Bene. Books, journals, publishing technologies.
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate ☒
Библиотека
 ваш профиль
Creative Commons License CC-BY-NC Статья опубликована с лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) – Лицензия «С указанием авторства – Некоммерческая».
Вернуться к содержанию

Психолог
Правильная ссылка на статью:

Половозрастные особенности атрибуции враждебности школьников

Грищенкова Анастасия Евгеньевна

преподаватель, кафедра психологии, Белорусский государственный университет

220004, Беларусь, г. Минск, ул. Кальварийская, 13

Grishchenkova Anastasia Evgen'evna

Lecturer of the Department of Psychology at Belarusian State University

220004, Belarus, Minsk, str. Kal'variiskaya, 13

an.dovnar@gmail.com

DOI:

10.7256/2409-8701.2015.4.15190

Дата направления статьи в редакцию:

03-05-2015

Дата публикации:

03-07-2015

Аннотация: В статье обсуждаются половозрастные особенности проявления атрибуции враждебности школьниками после просмотра насильственных сюжетов в мультфильмах. Одним из важнейших факторов формирования агрессивного поведения являются когнитивные способности индивида и усвоенные им стратегии переработки информации. В случае, когда человек считает, что причиной провокационых действий другого являются отрицательные намерения, он, вероятнее всего поведет себя таким же агрессивных образов по отношению к обидчику. В то время как в ситуации, когда он осознает, что эти действия вызваны совершенно иными мотивами, агрессивной реакции может и не возникнуть. Исходя из этого было проведено эмпирическое исследование, цель которого - установить половозрастные различия в проявлении атрибуции враждебности (атрибуции намеренности/случайности, моделей поведения, наказания и прощения) школьников после просмотра сюжетов насильственного и ненасильственного содержания в мультфильмах. Результаты проведенного исследования излагаются в предложенной статье. Полученные данные интерпретировались на основании следующих методологических подходов: 1. Теория атрибуции враждебности К. Доджа, в которой атрибуция враждебности рассматривается как тенденция приписывать враждебные намерения другим людям, даже тогда, когда этих намерений в действительности не существует. 2. Информационно-процессуальные модели агрессии Л. Хьюсмана, согласно которой появление агрессии обусловлено наличием агрессивных сценариев поведения, которые представляют собой подкрепленные позитивным опытом схемы агрессивного поведения в разных ситуациях. 3. Аффективно-динамический подход И. А. Фурманова, в соответствии с которым, в ситуации фрустрации или депривации возможны три типа реакции: подавленно-агрессивный тип поведения, пассивно-агрессивный тип поведения и активно-агрессивный тип поведения. Для достижения поставленной цели, в исследовании использовалась методика «Атрибуция враждебности». Данная методика разработана Дж. Эбером на основе модели обработки социальной информации К. Доджа, измеряющей детскую атрибуцию враждебности или миролюбивые намерения в гипотетически провокационных ситуациях, и модифицирована на основе аффективно-динамической теории агрессии И.А. Фурманова, предполагающей вариативность поведенческих реакций на провокацию агрессии. Выборку составили 450 школьников (225 девочек, 225 мальчиков) трех возрастных групп: 6–7 лет, 8–9 лет и 10-12 лет. В результате проведенного исследования было установлено, что независимо от пола и возраста школьник после просмотра сюжетов насильственного содержания, при атрибутировании действий другого человека в ситуации провокации, проявляет атрибуцию враждебности, атрибуцию намеренности и активную агрессию как модель поведения, более того он не намерен прощать обидчика, а стремиться наказать его.


Ключевые слова:

психология, атрибуция враждебности, модели поведения, насилие в мультфильмах, наказание, атрибуция намеренности, прощение, школьники, период среднего детства, моделирование

Abstract: In this article gender and age features of manifestation of attribution of hostility by school students after viewing of violent plots in animated films are discussed. One of the most important factors of formation of aggressive behavior are cognitive abilities of the individual and the strategy of processing of information acquired by it. In a case when the person considers that negative intentions are the reason of provocative actions of another, it, most likely will behave same aggressive images in relation to the offender. While in a situation when he realizes that these actions are caused absolutely by other motives, aggressive reaction can not arise. Proceeding from it empirical research which purpose was to establish gender and age distinctions in manifestation of attribution of hostility (attribution of deliberate / accident actions, behavior models, punishment and forgiveness) school students after viewing of plots of the violent and nonviolent contents in animated films was conducted. Results of the conducted research are stated in the offered article. The obtained data were interpreted on the basis of the following methodological approaches:1. The theory of attribution of hostility of K. Dodge in which the attribution of hostility is considered as a tendency to attribute hostile intentions to other people, even then, when these intentions actually doesn't exist. 2. Information and procedural models of aggression of L. Hyusman according to which emergence of aggression is caused by existence of aggressive scenarios of behavior which represent the schemes of aggressive behavior supported with positive experience in different situations.3. Affective and dynamic approach of I. A. Furmanov according to which, in a situation of frustration or a deprivation three types of reaction are possible: in depression - aggressive type of behavior, passive and aggressive type of behavior and active and aggressive type of behavior. For achievement of a goal, in research the technique "Attribution of hostility" was used. This technique is developed by J. Hébert on the basis of model of processing of the social information of K. Dodge measuring children's attribution of hostility or peaceful intentions in hypothetically provocative situations and modified on the basis of the affective and dynamic theory of the aggression of I.A. Furmanov assuming variability of behavioural reactions to aggression provocation. Selection was made by 450 school students (225 girls, 225 boys) of three age groups: 6–7 years, 8–9 years and 10-12 years. As a result of the conducted research it was established that irrespective of a floor and age the school student after viewing of plots of the violent contents, at an atributirovaniye of actions of other person in a provocation situation, shows attribution of hostility, attribution of a namerennost and active aggression as behavior model, moreover he doesn't intend to forgive the offender, and to seek to punish him.

Keywords:

psychology, attribution of hostility, models of behavior, violence in animated cartoons, punishment, attribution of deliberate actions, forgiveness, school students, middle childhood, modelling

Обзор литературы

Одной из основных когнитивных моделей, существующих на данный момент и объясняющая механизм атрибутирования поведения, является модель враждебной атрибуции, разработанная К. Доджем [3], согласно которой люди склонны приписывать враждебные намерения другим, даже тогда, когда этих намерений в действительности не существует. Процесс атрибуции проходит, как утверждал К. Додж [3], следующие этапы:

  1. Устанавливается лицо, ответственное за акт предполагаемой агрессии;
  2. Анализируются намерения этого лица (был ли данный акт совершен намеряно или это произошло случайно);
  3. Выясняется отношение этого лица к наступившим последствиям его агрессивных действий (предвидел ли он наступление этих последствий)
  4. В случае, когда лицо совершило агрессивные действия намерянно, выясняется мотивы его поведения.

К. Додж [4] и его коллеги также выявили, что для крайне агрессивных детей характерна предрасположенность к враждебно-предубежденным атрибуциям. Т.е. дети, склонные к насильственным действиям, чаще интерпретируют неоднозначные действия как враждебные и угрожающие, чем их менее агрессивные сверстники. Они часто воспринимают агрессию и насилие там, где в действительности его нет. Аналогичные данные получены и при исследовании подростков, для которых характерны дефицитарность навыков решения социальных проблем и множество убеждений в поддержку агрессивности. Особенно выделяется их склонность определять проблемы враждебным образом, усваивать враждебные цели, не стремиться найти больше надежной информации, меньше генерировать альтернативных решений, меньше предвосхищать последствия агрессивных решений и выбирать менее эффективные решения. В целом ряде работ К. Додж и Дж. Куайе [4] показали, что индивидуальные различия во враждебной атрибуции оказывают влияние на возникновение и силу реактивной агрессии – агрессии в ответ на предшествующую провокацию, – а не проактивной агрессии, возникающей при отсутствии провокации. Кроме того, авторы нашли подтверждение гипотезе, заключавшейся в том, что предвзятая атрибуция враждебности напрямую связана с высоким уровнем сверхреактивной агрессии – тенденцией выдавать мощную ответную реакцию даже на самую слабую провокацию. Подобная реакция может приводить лишь к еще большему увеличению проявлений агрессии. Ведь неоправданно агрессивная реакция на нейтральные средовые источники приводит к поиску оправданий своим чрезмерным действиям. Эти поиски заключаются в преувеличении зла, которое нападавшие видят в своих врагах, и это в свою очередь увеличивает вероятность того, что атака повторится еще и еще раз. Э. Аронсон [4] приводит данные, которые свидетельствуют о том, что воинственное поведение усиливает воинственные аттитьюды, а они в свою очередь увеличивают вероятность воинственного поведения. Представления об окружающем мире как о враждебном могут формироваться как с первых дней жизни ребенка под влиянием ряда наследственных, семейных, социальных факторов, так и уже в зрелом возрасте в результате психической травмы, когда картина мира может претерпевать серьезные изменения [6]. Кроме того, представляется возможным говорить об изменении индивидуального образа реальности в случае влияния, оказываемого при длительном наблюдении насильственного поведения. Как показывают исследования, люди, просто наблюдающие насилие, склонны ожидать его и воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать агрессивно. Таким образом, можно сделать вывод, что дети, склонные к проявлению агрессии, чаще интерпретируют неоднозначные действия как враждебные и угрожающие, чем их менее агрессивные сверстники. Более того, они склонны приписывать враждебные намерения другим людям, даже тогда, когда этих намерений в действительности не существует. Исходя из вышесказанного, актуальным становится исследование факторов, влияющих на повышение уровня агрессивности детей, а, следовательно, на формирования предвзятой атрибуции враждебности. Одним из таких факторов, малоизученным на данный момент, является просмотр сюжетов насильственного содержания в мультфильмах, несмотря на то, что большинство исследований [1,2] установило связь между повышением уровня агрессивности и просмотром насилия на экране.

Организация эмпирического исследования

В исследовании проводилось три серии эксперимента. В первой серии испытуемые выполняли методику «Атрибуция враждебности» без предъявления мультфильмов (далее обозначена как серия 0). Во второй серии эксперимента испытуемому демонстрировался нейтральный мультфильм, не содержащий сюжеты насильственного содержания (далее обозначена как серия 1), и затем предлагалось выполнить методику «Атрибуция враждебности». В данной серии эксперимента использовался пятиминутный отрывок из мультфильма «Каникулы в Простоквашино». В третьей серии эксперимента испытуемому демонстрировался пятиминутный мультфильм, содержащий сцены насилия (далее обозначена как серия 2) и затем предлагалось выполнить методику «Атрибуция враждебности». В данной серии эксперимента был использована пятиминутная нарезка из мультфильма «Superjail», которое транслируется по телеканалам 2х2, Cartoon Network, а также находится в свободном доступе в сети Интернет. Данный мультфильм был отобран на основании оценок экспертов (по пятибалльной шкале «миролюбивый-агрессивный») среди пяти представленных сюжетов.

Полученные данные были обработаны с помощью статистической программы SPSS 13, был применен парный t- критерий Стьюдента.

Результаты и обсуждение

Для определения половозрастных различий атрибуции враждебности были проанализированы полученные в результате статистической обработки показатели атрибуции враждебности и невраждебности, показатели атрибуции намеренности и случайности, показатели моделей поведения в ситуации провокации, а также показатели наказания и показатели прощения.

Атрибуция враждебности и невраждебности.При сравнении показателей атрибуции враждебности и невраждебности выявлены существенные различия после проведения всех трех серий вне зависимости от пола школьников (р≤0,05).

Рисунок 1 – Половые различия в показателях атрибуции враждебности

Издательство
 
Авторам
 
Услуги
 
Разное
 
Наши сайты

© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.