Личностные детерминанты субъективного благополучия, специфичные для студентов среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 18-313-00224 «Психологические механизмы регуляции когнитивного компонента субъективного благополучия студентов»

Развитие современного человека протекает в условиях глобальных кризисов, систематически внося стрессовые переживания в жизнь отдельно взятого индивида, конкретного государства и мирового сообщества в целом. Эта пролонгированная ситуация нестабильности и стихийности повлекла за собой смещение фокуса внимания научного сообщества с объективных и неконтролируемых условий жизнедеятельности, на субъективные и регулируемые признаки, позволяющие обеспечить эффективную адаптацию. Очевидная невозможность оградить личность от возможных внешних угроз и опасностей обосновывает целесообразность верификации внутренних механизмов, обеспечивающих состояние спокойствия.

В связи с поиском новой концепции устойчивого прогрессивного развития цивилизации, особым трендом стало изучение качества жизни населения, а его улучшение становится главной мишенью социально-экономической политики разных стран. Более того, именно «качество жизни провозглашено общенациональной идеей, способной существенно изменить весь ход развития России в наступившем веке» ^{[46, с. 3]}. Эти обстоятельства во многом определили актуальность и интенсивную динамику научно-исследовательской деятельности в данной области.

Феномен «качество жизни» относительно недавно стал объектом заинтересованности мировых ученых (начиная с 50-х годов XX века), порождая новые направления междисциплинарных исследований и множество интерпретационных версий. На существование трудностей в операционализации данной научной категории указывал ряд ученых ^{[6, 19, 29, 43, 61]}. Тем не менее, качество жизни отражает интегральное благополучие индивида и проявляется «в субъективной удовлетворенности людей самим собой и своей жизнью» ^{[46, с. 60]}. Это обусловило возникновение новых терминологических единиц – «субъективное качество жизни» ^{[7, 60]} и «субъективное благополучие личности» ^{[67, 72]}. Именно последняя терминологическая категория открывает наибольшие возможности для мониторинговых замеров и прогнозирования изменений в отношении человека к своей жизни.

В настоящее время предприняты успешные попытки по дифференциации «субъективного благополучия» от смежных понятий ^{[3, 10, 17, 39, 42, 44, 56, 67]}. Также осуществляется толкование противоречивой сущности этого явления в рамках гедонистического (как стремление к наслаждению и избеганию страданий) и эвдемонистического (как стимула к реализации внутриличностного потенциала) подходов ^{[9, 26, 27, 30, 44, 59]}. Научно-исследовательский анализ структуры субъективного благополучия вскрыл тот факт, что «удовлетворенность жизнью» является его когнитивным компонентом ^{[10, 72]}. Для современной науки стало ясно, что показатель глобальной удовлетворенности жизнью демонстрирует степень согласованности желаний с возможностями, соответствие образа жизни индивидуальным ожиданиям личности.

Собрана доказательная база, демонстрирующая влияние ряда объективных переменных на переживание удовлетворенности от реализуемого образа жизни. К таким предикторам, прежде всего, относятся: половая принадлежность, возраст, семейное положение, образовательный уровень, социальный статус, материальный доход, состояние здоровья и территория проживания. Значительным прорывом стало обнаружение доминирующей роли субъективных признаков в регуляции удовлетворенности жизнью. В их числе такие личностные особенности, как: нейротизм, экстраверсия, внутренний локус контроля, адекватная самооценка, безусловное самопринятие, чувство собственного достоинства и др. Таким образом, отмечается не только сложность и многомерность социально-экономических предпосылок изменения оценок качества жизни, но и подчеркивается доминирующее влияние на данный процесс психологических причин ^{[3, 7, 11, 19, 21, 28, 29, 33, 36, 37, 43, 52, 54, 67, 72]}.

Из этого следует, что особое значение приобретает выявление внутриличностных факторов, детерминирующих изменения в переживании удовлетворенности от жизнедеятельности. В этом контексте научная литература перманентно постулирует идею о том, что на субъективное благополучие личности оказывает влияние самоотношение ^{[13, 14, 18, 23, 24, 25, 32, 38, 50, 52, 54, 63]} и перфекционизм личности ^{[1, 4, 5, 12, 16, 23, 36, 52, 53]}, однако эта версия нуждается в дальнейшей эмпирической верификации. В частности, необходимо уточнить какие из множества аспектов перфекционизма оказывают деструктивное влияние на удовлетворенность жизнью индивида и возможно ли при усилении позитивного образа Я нивелировать эту связь. Целесообразен единовременный учет этих личностных характеристик для выявления стабильности или изменчивости их роли в прогнозировании субъективного качества жизни современного человека.

Несмотря на то, что интерес ученых к проблеме регуляции субъективного благополучия личности закономерно интенсифицируется, остается ряд познавательных пробелов. В частности, до сих пор не очевидна связь качества жизни и образования индивида. Хотя «образованность» обеспечивает успешное решение жизненно важных задач ^{[46, с. 85]} и, как следствие, высокое качество бытия, отмечается разнонаправленное влияние образовательного уровня на степень удовлетворенности жизнью ^{[8, 11, 31]}. Большинство ученых выступают в пользу «буферной» роли профессионального образования ^{[35, 40, 45, 57, 64, 65, 70]}, позволяющей обеспечивать высокий уровень удовлетворенности жизнью более образованного субъекта. Однако найдены и альтернативные сведения, указывающие на негативную связь между оценками качества жизни и уровнем учебно-профессиональной подготовки ^{[5, 47]}. В некоторых случаях образование вовсе не обладает потенциалом влияния на субъективное благополучие личности ^{[41, 51, 66]}. Таким образом, вопрос о роли профессионального образования в обеспечении качества жизни субъекта остается дискуссионным.

Существует несколько версий, объясняющих противоречивую связь между образованностью и удовлетворенностью от реализуемой жизнедеятельности, а именно: завышенные ожидания высококлассных специалистов от материального дохода и социального статуса ^{[11, 28]}, особенности организации образовательной среды ^{[22, 34, 48, 55, 66]} и социокультурный контекст профессионального становления ^{[8, 67, 69]}. Очевидно, влияние образования на переживание индивидом собственного благополучия и удовлетворения детерминировано спектром культурологических, экономических и социально-психологических факторов.

Отдельно стоит отметить тот факт, что по сей день мало изучены детерминанты удовлетворенности жизнью, специфичные для людей, обладающих различным уровнем образовательной подготовки. Хотя научным сообществом ведется активная работа по выявлению опосредующих элементов, влияющих на оценки качества жизни населения разных стран ^{[13, 14, 18, 21, 24, 25, 32, 52, 54, 68, 71]}, уделено явно недостаточно внимания роли образования в регуляции этого процесса. Несомненно, остаются важными попытки моделирования детерминант изменений в субъективном благополучии лиц, осваивающих образовательные программы разных ступеней.

Изучая первоисточники по проблемам качества жизни учащейся молодежи, нами обнаружены некоторые различия в разработанности данного вопроса для студентов различных образовательных систем. Так, научно-исследовательская работа по выявлению факторов, регулирующих субъективное благополучие учащихся, наиболее интенсивно ведётся в образовательной среде высшей школы; значительно меньшее количество научных публикаций в данном контексте имеется для учащихся СПО ^[62].

Проведение фундаментальных исследований, вскрывающих психологические закономерности достижения и поддержания удовлетворенности жизнью, позволит не только смоделировать механизмы регуляции качества жизни студентов из разных образовательных систем, но и построить научно-обоснованные программы, способствующие оптимизации учебно-воспитательного процесса и благополучному протеканию индивидуальной жизненной траектории будущих профессионалов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Нами было проведено эмпирическое исследование для моделирования детерминации субъективного благополучия российских студентов, приобретающих среднее профессиональное (СПО) и высшее профессиональное (ВПО) образование. Разрабатывались каузальные модели медиаторного опосредования удовлетворенности жизнью учащейся молодежи, включающие личностные особенности в качестве предикторов и медиаторов. Актуальность заявленной научной проблемы во многом определяется противоречием между важной ролью внутриличностных ресурсов, оптимизирующих субъективные оценки качества жизни, и недостаточной изученностью механизмов их воздействия.

Основная цель представленного исследования заключается в выявлении психологических механизмов, регулирующих степень удовлетворенности жизнью студентов, приобретающих разных уровень профессиональной подготовки (СПО и ВПО). Конкретными исследовательскими задачами являются: 1) анализ взаимосвязей между удовлетворенностью жизнью и параметрами самоотношения и перфекционизма; 2) обнаружение переменных, обладающих наибольшим потенциалом влияния на субъективное благополучие испытуемых; 3) моделирование регуляции субъективного благополучия будущих профессионалов, включающее опосредующие элементы (медиаторы связей). В ходе научно-исследовательской работы проверялись предположения о том, что: 1) параметры самоотношения опосредуют связь между признаками перфекционизма и общей удовлетворенностью жизнью, 2) психологические механизмы, лежащие в основе регуляции субъективного благополучия, специфичны для студентов, приобретающих различный уровень профессионального образования.

Были обследованы 443 студента в возрасте от 17 до 23 лет (M = 18.7, SD = 1.7). Среди них 217 человек приобретают среднее профессиональное (СПО) и 226 высшее профессиональное (ВПО) образование. Выборка включает 214 юношей (48.3 %) и 229 девушек (51.7 %).

Для изучения общей удовлетворенности жизнью применялась скрининговая “Шкала глобальной удовлетворенности жизнью” ^[72]. Респондентам предлагалось оценить по 10-бальной шкале степень своей удовлетворенности жизнью, что позволяет измерить когнитивный компонент субъективного благополучия.

Для оценки отношения к своему Я учащихся использовался “Опросник самоотношения” В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Данная методика отражает иерархическую структуру самоотношения, включающую три компонента разной степени обобщенности: глобальное самоотношение (чувство «за» или «против» собственного Я); самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий в отношении к своему “Я” (самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство / самопоследовательность, самообвинение, самоинтерес и самопонимание). Испытуемым предлагалось согласиться или не согласиться с каждым из 57 вопросов-суждений.

Для установления выраженности перфекционизма применялся “Опросник перфекционизма” Н.Г. Гаранян и А.Б. Холмогоровой. Данная методика включает 29 утверждений, которые распределены по пяти шкалам: восприятие других людей как делегирующих высокие ожидания при постоянном сравнении себя с другими (выражает субъективное ощущение чрезмерной предвзятости окружающих); завышенные притязания и требования к себе (отражаетсклонность к постановке трудных целей и задач); высокие стандарты деятельности при ориентации на полюс “самых успешных” (включает социальные эталоны); селектирование информации о собственных неудачах и ошибках (тестирует обеспокоенность негативным опытом); поляризованное мышление – “все или ничего” (склонность к дихотомии при планировании и анализе деятельности). Оценка ответов осуществляется по 4-бальной шкале Ликерта.

Статистическая обработка данных осуществлялась посредством пакета программ SPSS Statistics 19. Корреляционный анализ данных применялся с целью изучения взаимосвязей между переменными (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Регрессионный анализ использовался для выявления предикторов (шаговый отбор) и посредников, участвующих в регуляции когнитивного компонента субъективного благополучия студентов (пошаговое введение предикторов с принудительным включением медиатора).

Логическая последовательность исследования такова: сначала проведен корреляционный анализ удовлетворенности жизнью с показателями перфекционизма и самоотношения студентов, за­тем использовалась линейная регрессия для выявления личностных детерминант, участвующих в регуляции когнитивного компонента субъективного бла­гополучия личности (зависимая переменная).

РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате корреляционного анализа переживания удовлетворенности от жизни с параметрами самоотношения и перфекционизма учащихся различных образовательных систем обнаружен ряд статистически значимых взаимосвязей, представленный в табл. 1.

Таблица 1. Взаимосвязь личностных особенностей с удовлетворенностью жизнью учащихся различного образовательного уровня

Диагностируемые личностные особенности	Удовлетворенность жизнью
	Студенты СПО	Студенты ВПО
Параметры самоотношения
S. Глобальное самоотношение	0.311**	0.261**
I. Самоуважение	0.256**	0.240**
II. Аутосимпатия	0.189**	0.147*
III. Ожидаемое отношение от других	0.219**	0.190**
IV. Самоинтерес	0.125*	0.036
1. Самоуверенность	0.234**	0.247**
2. Отношение других	0.146**	0.086
3. Самопринятие	0.184**	0.147*
4. Саморуководство	0.118*	0.124
5. Самообвинение	-0.169**	Издательство О нас Наши реквизиты Наши партнеры Контактная информация Политика конфиденциальности   Авторам Договоры Авторская зона   Услуги Институт рецензирования   Разное Как написать статью? Журналы в перечне ВАК Мобильное приложение Вопрос - ответ   Наши сайты Aurora group s.r.o. © 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.